Thème

Dans son acception la plus large, le concept de "développement professionnel" (DP) couvre "toutes les transformations individuelles et collectives de compétences et de composantes identitaires mobilisées ou susceptibles d’être mobilisées dans des situations professionnelles" (Barbier, Chaix & Demailly, 1994 ; Beckers, 2007).

Ce concept englobe tout à la fois la construction des compétences lors de formations individuelles ou collectives, mais aussi la construction de compétences nouvelles par la pratique et la réflexion sur la pratique ainsi que les transformations identitaires des individus ou des groupes.

Le "développement professionnel" consiste donc pour l’essentiel dans la construction de compétences et les transformations identitaires dans les situations de travail (en cours de carrière) ainsi que dans les situations de formations professionnelles initiales et continues.

De plus en plus, des pratiques évaluatives multiples et plurielles jalonnent les parcours de formation et les parcours professionnels et sont potentiellement génératrices de développement professionnel. Ainsi, de nombreuses questions se posent.

Nous les regroupons ici autour de 7 thèmes.

1° L’évaluation du personnel dans le monde du travail et de l’éducation

• L’évaluation des enseignants et du personnel de l’éducation a-t-elle des spécificités par rapport à l’évaluation dans la fonction publique ?
• L’évaluation du personnel peut-elle contribuer à la fois au bien-être des sujets, à l’accroissement de leur efficacité et à leur développement professionnel ?
• Les logiques managerielles de gestion des ressources humaines impliquent-elles des modalités particulières d’évaluation du personnel lorsqu’on vise le développement d’une organisation apprenante ?
• Quels liens entre évaluation pour le DP et la gestion des carrières (sélection du personnel, promotion, …) ? (tensions et paradoxes !)
• Quelles incidences les dynamiques de DP ont-elles sur les politiques individualisées de formation continue, sur les réorientations de carrière, sur la mobilité professionnelle ?

2° L’évaluation, levier de développement professionnel

• Les pratiques d’évaluation et d’autoévaluation contribuent-elles au développement professionnel ? Comment et à quelles conditions ? Qu’en est-il lorsque les enjeux de carrière sont présents (sélection, certification, promotion) ?
• Quelles modalités d’autoévaluation et d’association des personnes évaluées à l’évaluation de leurs compétences peuvent contribuer à leur développement professionnel ? A quelles conditions ?
• Les modalités de sélection et d’orientation des candidats peuvent-elles contribuer au développement professionnel ? Quelles modalités d’accompagnement des dispositifs de VAE ?

3° Mesurer le développement professionnel

• Comment assurer une mesure valide et fiable du niveau des compétences professionnelles ? Qu’en est-il de la mesure des compétences personnelles, sociales, académiques, citoyennes ?
• Quels sont les critères et les indicateurs de développement professionnel ?
• Quels outils en VAE ? Quelle cohérence établir avec les promotions en cours de carrière ?
• Les démarches d’évaluation de la qualité des institutions éducatives comprennent-elles une évaluation des compétences du personnel ?
• En formation professionnelle initiale, comment évaluer les compétences professionnelles émergentes chez les étudiants (évaluations qualitatives, quantitatives) ?

4° Les standards et référentiels

• Les standards de référence : qui les définit ? L’évaluation du DP ne produit-elle pas de nouvelles normes professionnelles ?
• Comment passer du référentiel de compétences à un référentiel d’évaluation de ces compétences ?
• Que révèlent les politiques éducatives nationales en matière d’évaluation des enseignants et des formateurs ?
• Quel est l’impact du Cadre Européen de qualification sur les méthodes d’évaluation ?

5° Implication des évaluateurs

• Qui évalue ? Qui prend les décisions d’évaluer quel type d’objet ? L’évaluation du développement professionnel se fait alors sur quoi ? des connaissances et/ou des compétences ?
• Quels nouveaux acteurs (inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs, …) pour quelles fonctions ?
• Quelles postures prennent ces acteurs lorsqu’ils visent le développement professionnel des sujets ? Sont-ils formés ?
• Les priorités et pratiques d’évaluation diffèrent-elles d’une institution à l’autre ? En quoi ?
• Comment sont conciliées les postures d’évaluateur et d’accompagnateur ?

6° Implication des sujets évalués

• Comment les sujets perçoivent-ils les dispositifs implicants (coévaluations, portfolios, …) ?
• Comment prend-on en compte la notion d’autonomie s’il y a des standards ?
• Comment concilier l’implication des acteurs et les obligations auxquelles ils sont soumis ?
• Comment impliquer le sujet dans la réalisation d’un portfolio conçu à la fois comme un dossier d’apprentissage et comme base d’un bilan de compétences ?
• Quels dispositifs d’accompagnement privilégier pour engager les étudiants en formation initiale dans une dynamique de développement professionnel ?
• Quel accompagnement spécifique lors de l’entrée dans la carrière ?

7° Evaluer des dispositifs

• Comment articuler une évaluation des enseignants et de leur enseignement à une évaluation de la qualité d’un établissement ?
• Quels sont les effets en termes de développement professionnel de modalités d’évaluation des programmes et des dispositifs d’enseignement et de formation ?
• Comment combiner une approche d’évaluation formative et certificative dans les dispositifs de formation initiale et continue ?
• Quels dispositifs d’accompagnement favoriser pour engager les professionnels et futurs professionnels dans une dynamique de professionnalisation ?
• Quels impacts des dispositifs organisationnels et pédagogiques visant le développement de compétences ont-ils effectivement sur les pratiques en milieu professionnel et sur les résultats ?

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