Les élèves, les enseignants et la violence

Les élèves

Victimation par les pairs et désengagement scolaire

Galand, B., & Hospel, V. (2012). Peer victimization and school disaffection: Exploring the moderation effect of social support and the mediation effect of depression. British Journal of Educational Psychology. doi: 10.1111/j.2044-8279.2012.02077.x

Peer victimization is associated with increased internalizing problems and reduced school adjustment. Research into the main effect and the buffering effect of social support on these internalizing problems has produced inconsistent findings, and none has tested the buffering effect of social support on school adjustment. Moreover, recent studies have underlined the importance of taking various sources of social support into account. The current study aims to test the relationships between peer victimization and school disaffection, the moderation effect of parental, peer and teacher social support and the mediation effect of depression.
 

Le harcèlement entre élèves

Galand, B. (2011). Le « harcèlement entre élèves », phénomène méconnu ? Cahiers pédagogiques, 488, 21-22.

Que désigne-t-on sous le terme en vogue de « harcèlement » ? En quoi permet-il de comprendre les problèmes relationnels des jeunes, d'intervenir auprès des victimes, des auteurs, pour le bien-être de tous ?
 

Caractéristiques relationnelles et émotionnelles des auteurs et des victimes de violences entre élèves

Galand, B., Dernoncourt, O. & Mirzabekiantz, G. (2009). Caractéristiques relationnelles et émotionnelles des auteurs et des victimes de violences à l’école. Revue suisse des sciences de l'éducation, numéro thématique sur le violence à l’école, 31, 33-56. 

Résumé : En Europe, il existe très peu d'études sur les élèves francophones impliqués dans des violences entre pairs. 400 élèves de l'enseignement secondaire belge ont complété un questionnaire portant sur l'agression et la victimation entre élèves, l'estime de soi, la dépression, le sentiment d'aliénation scolaire, le rejet par les pairs, le soutien familial et le soutien de la part des enseignants. Des analyses en clusters font apparaître des dynamiques relationnelles et émotionnelles spécifiques aux victimes, aux agresseurs et aux agresseurs-victimes. Des analyses en piste suggèrent que les violences entre élèves sont fonction d'un contexte relationnel qui dépasse les contacts entre pairs, et qui a un effet sur l'adaptation émotionnelle et scolaire au-delà de l'effet de ces violences. Le soutien de la part des enseignants paraît particulièrement crucial concernant l'agression et l'aliénation scolaire.

Relations entre pairs et dépression des élèves

Galand, B., Lecocq, C. & Philippot, P. (2005, April). Social relationships at school and students' depression . In D.Marcotte (Chair), School life and internalizing disorders. Symposium conducted at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canada.

Abstract: Trying to integrate the research on school climate and on peer interactions, this study aimed at testing whether classroom goal structures could explain variations in depression among classrooms after controlling for student social behavior (pro- and antisocial) and peer relationships (rejection and victimization) . Two thousand six hundred and five 7 th , 9 th , and 11 th graders from a random sample of 170 classrooms completed a questionnaire during regular class time. Results of HLM analyses demonstrated that classroom mastery goal structure has a significant - but small - incremental contribution over and above individual characteristics, acting as a protective factor against depression. Results from clusters analysis indicated that t he proportion of students classified as aggressive-victim or aggressive is higher in classrooms characterized by a high-performance/low-mastery goal structure than in classrooms with a low-performance/high-mastery goal structure. Moreover, results indicated that the effect of goal structures on depression depends on gender and profile of social behavior and peer relationships - boys and aggressors being less affected.

L'impact de la discrimination perçue et de l'intégration scolaire sur l'adoption de croyances favorables à l'usage de la violence physique

Galand, B. & Dupont, E. (2002). L'impact de la discrimination perçue et de l'intégration scolaire sur l'adoption de croyances favorables à l'usage de la violence physique. Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 55, 64-72.  

Résumé : Cent et cinq adolescents ont répondu à un questionnaire portant sur leurs caractéristiques socio-démographiques, leur intégration scolaire (qualité des relations entre enseignants et élèves, relations entre élèves, sentiment d'appartenance à l'école), leurs croyances et attitudes par rapport à l'usage de la violence physique, ainsi que leur perception qu'eux-mêmes ou l'ensemble des personnes d'origine immigrée sont victimes de discrimination. Les résultats indiquent que ni l'origine socio-économique, ni l'origine ethnique, ni la discrimination perçue pour l'ensemble des personnes d'origine immigrée ne sont associées avec l'adoption de croyances favorables à la violence. Par contre, les résultats indiquent que le fait de se sentir personnellement discriminé favorise l'adoption de ces croyances. En outre, plus les participants estiment que les enseignants de leur école s'efforcent d'être disponibles, équitables et soutenants dans leurs interactions avec les élèves, moins ils se sentent discriminés et moins ils adoptent des croyances soutenant le recours à la violence.

Les enseignants

Les enseignants face aux violences scolaires

Galand, B. (2011). Les enseignants face aux violences scolaires. Formation et Profession, 18 (1), 22-25.

Les violences scolaires à l'égard des enseignants ont régulièrement un écho médiatique retentissant et sont un motif majeur de préoccupation pour les professionnels de l'enseignement. Au vu de la place de cette problématique dans le débat public, les études scientifiques concernant les enseignants sont peu nombreuses, surtout comparées au nombre d'études concernant les élèves. L'objet de cet article est de présenter une synthèse des principaux résultats de recherche concernant les enseignants. Ce texte distingue d'abord différentes formes de violences envers les enseignants. Il cherche ensuite à situer cette problématique des violences scolaires dans une perspective temporelle et sociétale plus large. Enfin, il esquisse quelques pistes d'action.

Violence à l'école et engagement professionnel des enseignants

Galand, B., Philippot, P. & Lecocq, C. (2007). School violence and teacher professional disengagement . British Journal of Educational Psychology, 77 , 465-477. 

Abstract: Background . Most studies on school violence focused on students. Consequently, precursors and consequences of violence experienced by teachers are less documented. Previous research indicates that (a) verbal victimization, student misbehaviour, and perceived violence at school, impair teacher emotional well-being, (b) support from principal and colleagues reduces these difficulties and foster well-being, and (c) well-being impacts on professional involvement. However, it is still not clear how those variables relate to each other. Aims . To test and compare - through structural equation modelling - two models of the relationships between perceived school support, exposure to school violence, subjective well-being, and professional disengagement. To test - through multigroup analysis - the buffering effect of school support between school violence and well-being. Sample . Participants in this study were 487 French-speaking teachers (57% female) randomly selected from 24 secondary schools in Belgium. Method . Participants completed a questionnaire on school leadership, relationships with colleagues, verbal victimization, students' misbehaviour, perceived violence, depression, somatization, anxiety, and professional disengagement. Results . The results support a model in which perceived school support has a direct effect on exposure to school violence, subjective well-being, and professional disengagement, while the effect of school violence on disengagement is totally mediated by well-being. No evidence of a moderating effect of school support was found. Conclusions . The results of this study suggest that the negative emotional impact of some forms of school violence could be an important factor in a teacher's intention to leave, and that school support could be even more important for both teacher emotional well-being and professional disengagement.