Témoignages d'étudiants en fin de formation

  "Les constats subjectifs trouvent, grâce à la diversité du groupe, des éclairages nouveaux qui favorisent le repositionnement de chacun. Ces diversités d'espaces, de cultures, de réalités sociales demandent, en raison des passions qu'elles inspirent, un recul critique dont le groupe peut se faire le garant."

"Ce nouveau savoir, ces nouveaux savoirs, ont eu des effets considérables pour l'exercice de ma profession. Ils m'ont permis d'aborder avec sérénité la multitude des problèmes auxquels je suis confrontée quasi quotidiennement en m'ouvrant d'autres angles d'approches dont je ne détenais pas vraiment les clés, si ce n'est de manière purement intuitive."

"C'est essentiellement sur le plan intellectuel que les effets de la formation sont le plus marqués : la prise de conscience de l'évolution constante du savoir et de la complexité des situations et des problèmes invite à la prudence dans l'analyse et les conclusions toujours provisoires. L'esprit critique s'aiguise et participe au décryptage de ce qui se cache derrière les apparences. La pensée quitte les voies rapides des lieux communs pour prendre les chemins de traverse d'un questionnement sans cesse relancé."

"Ce n'est pas le diplôme qui crée l'emploi. La formation contribue à la promotion du projet que l'on risque."

"Diversité, quand tu nous tiens à coeur. Quinze contextes différents sont quinze postes d'observation des réalités fragmentées que nous vivons au quotidien. Les constats subjectifs trouvent, grâce à la diversité du groupe, des éclairages nouveaux qui favorisent le repositionnement de chacun. Ces diversités d'espaces, de cultures, de réalités sociales demandent, en raison des passions qu'elles inspirent, un recul critique dont le groupe peut se faire le relai."

"Je distingue deux niveaux de participation : l'étudiant acteur de ses apprentissages et l'étudiant acteur institutionnel. Pas de véritable apprentissage sans une implication de l'étudiant, premier acteur de ce processus. Il faut ici souligner la particularité des ateliers et des séminaires d'intégration qui invitent constamment les étudiants à se positionner face à leur parcours de formation. Quant au second niveau, manifestement, l'Institut a des ambitions à son sujet. Mais, même à la Fopa, on n'échappe pas aux rapports de force et d'autorité, qui soit dit en passant ne tournent pas toujours à l'avantage des enseignants."

"La réussite scolaire dans l'enseignement professionnel ? Il faudrait questionner l'école, voir ce qu'elle offre aux jeunes. Qui est inadapté à quoi ? Quelles sont les pratiques de formation les plus adaptées ?"

"Dans l'aide à la jeunesse, qui est au service de qui ? La mission du travailleur social n'est pas simple, entre les injonctions du judiciaire et la demande du jeune. Comment clarifier cette mission ? Dans le domaine social, peu de réponses vont de soi."

Ma fonction consiste à animer et soutenir le travail d'équipes d'éducateurs. Dans la situation de ceux-ci, deux éléments m'interpellent quotidiennement. D'une part, la question urgente et récurrente : dans ce cas-ci, que faut-il faire ? D'autre part, le peu de poids de leur parole dans le concert institutionnel face aux discours tenus par les spécialistes et la hiérarchie. Soutenir la prise de parole des éducateurs est devenu l'objectif de ma démarche de formation et de recherche."