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5.00 crédits
30.0 h + 15.0 h
Q1 ou Q2
Cette unité d’enseignement n’est pas accessible aux étudiants d’échange !
Langue
d'enseignement
d'enseignement
Français
Thèmes abordés
- Analyse des objets culturels multimodaux comme objets à enseigner de la fin du primaire au début de secondaire (P5-S3) : Page documentaire numérique, document produit par un logiciel IA, tutoriel, échanges sur un forum, bande-annonce littéraire, baladodiffusion, œuvres littéraires numériques
- Analyse des processus cognitifs et psychoaffectifs mobilisés dans la réception et la production des objets culturels multimodaux
- Expérimentation, élaboration et analyse critique des dispositifs didactiques spécifiques et innovants visant à comprendre, produire et/ou exploiter les objets culturels multimodaux.
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de : | |
| 1 | De convoquer des références épistémologiques actuelles sur la réception et la production d’objets culturels multimodaux de la 5P à la 3S |
| 2 | De lire, comprendre, interpréter, apprécier et produire divers objets multimodaux |
| 3 | D’analyser, construire des démarches et des dispositifs visant à lire, comprendre, interpréter, apprécier et produire des objets culturels multimodaux |
Contribution de l’unité d’enseignement au référentiel de compétences du programme
Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement sections 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des AA suivants :
3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :
a) maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement.
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Contenu
Le cours intitulé « Questions spéciales en didactique du français » aborde les contenus suivants :
- réfléchir sur sa posture littéracique et numérique, sur son profil d’utilisateur·rice et de producteur·rice d’objets culturels multimodaux ;
- élaborer un modèle d’analyse des objets culturels multimodaux comme objets à enseigner de la fin du primaire au début du secondaire ;
- analyser les processus mobilisés dans la réception et production des objets culturels multimodaux ;
- enseigner la réception et la production d’objets culturels multimodaux : analyse critique de dispositifs didactiques spécifiques et innovants, élaboration de démarches pour former les élèves en réception et en production d’objets culturels multimodaux, analyse des difficultés numériques des élèves.
- Atelier 1. Introduction : le numérique et la littéracie multimodale
- Atelier 2. État des lieux et cadre institutionnel
- Atelier 3. Enseigner la réception et la production d’objets culturels multimodaux : zoom sur les modalités de lecture
- Atelier 4. Enseigner la réception et la production d’objets culturels multimodaux : développer et enseigner l’esprit critique face au numérique et à l’IA
- Atelier 5. Enseigner la réception et la production d’objets culturels multimodaux : zoom sur le rôle du corps et des métaphores multimodales dans la communication et les apprentissages
- Atelier 6. Enseigner la réception et la production d’objets culturels multimodaux : porter un regard réflexif sur les dispositifs didactiques efficaces
Méthodes d'enseignement
Le cours repose sur une alternance de démarches complémentaires : à partir d’une question, d’une problématique, mises en situation suivies d'une réflexion visant la compréhension, la mise en débat ou la réflexion interactive ; exercices pratiques individuels et collectifs (analyse et construction d’activités, caractérisation d’objets culturels multimodaux…) ; cours théorique magistral visant la structuration des concepts ; lectures complémentaires, etc.
Modes d'évaluation
des acquis des étudiants
des acquis des étudiants
Examen écrit visant à évaluer les compétences acquises en matière de connaissances, de réflexion, d’analyse critique et de transfert dans la pratique de terrain.
La matière d’examen sera la matière qui aura été dispensée lors du cours.
Les informations renseignées ci-dessus sont, le cas échéant, complétées par des modalités propres à l’UE, par des échéanciers spécifiques ou par des consignes complémentaires disponibles sur la plateforme d’enseignement et adaptables en fonction du nombre d’étudiant·es inscrit·es, de l’actualité ou de circonstances exceptionnelles.
Les modalités d’évaluation de seconde session seront identiques à celles de la première session.
La matière d’examen sera la matière qui aura été dispensée lors du cours.
Les informations renseignées ci-dessus sont, le cas échéant, complétées par des modalités propres à l’UE, par des échéanciers spécifiques ou par des consignes complémentaires disponibles sur la plateforme d’enseignement et adaptables en fonction du nombre d’étudiant·es inscrit·es, de l’actualité ou de circonstances exceptionnelles.
Les modalités d’évaluation de seconde session seront identiques à celles de la première session.
Bibliographie
Supports de cours
Les documents et articles de référence, la bibliographie et les diaporamas seront mis à disposition des étudiants sur la plateforme en ligne, en amont ou en aval de la séance, selon les cas.
L’étudiant devra se rendre à chaque cours avec son ordinateur portable afin de permettre la réalisation des travaux pratiques et des activités d’apprentissage.
Bibliographie sélective
Les documents et articles de référence, la bibliographie et les diaporamas seront mis à disposition des étudiants sur la plateforme en ligne, en amont ou en aval de la séance, selon les cas.
L’étudiant devra se rendre à chaque cours avec son ordinateur portable afin de permettre la réalisation des travaux pratiques et des activités d’apprentissage.
Bibliographie sélective
- Boutin, J.-F., Lebrun, M. et Lacelle, N. (2012). Littératie médiatique multimodale. Presses de l’Université du Québec.
- Lakoff, G. et Johnson, M. (1986). Les Métaphores dans la vie quotidienne. Les éditions de minuit.
- Lipman, M. (2006). À l’école de la pensée : enseigner une pensée holistique [Thinking in education] (2e éd., Decostre, N., trad.). De Boeck Université.
- McNeill, D. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought. University of Chicago Press.
- Rouet, J.-F. (2006). La lecture hypertextuelle. Dans J.-F. Rouet, B. Germain et I. Mazel (dir.) Lecture et technologies numériques. SCEREN.
- Rouet, J.-F. & Tricot, A. (1995). Recherche d'informations dans les systèmes hypertextes: des représentations de la tâche à un modèle de l'activité cognitive. Sciences et Techniques Éducatives, 2(3), 307-332.
- Rouet, J.-F., & Potocki, A. (sous presse). De la compréhension à l'usage des textes en contexte : accéder à l'information, évaluer et mettre en relation les textes. In M. Bianco & L. Lima (Coord.) Enseigner à comprendre les textes / enseigner la compréhension en lecture.
Faculté ou entité
en charge
en charge