Cette unité d’enseignement n’est pas accessible aux étudiants d’échange !
Enseignants
Langue
d'enseignement
d'enseignement
Français
Préalables
LFOPA2912 ' Analyse des Organisations Socio-Educatives (B1)
LFOPA 2115 ' Pratiques pédagogiques et dispositifs de formation (B1)
LFOPA 2911 ' Psychologie de l'Apprentissage (B1)
LFOPA 2115 ' Pratiques pédagogiques et dispositifs de formation (B1)
LFOPA 2911 ' Psychologie de l'Apprentissage (B1)
Thèmes abordés
L'UE s'inscrira dans une démarche stratégique et systémique de la formation ou de l'éducation et abordera entre autres les questions soulevées dans une posture d'ingénierie de formation.
Sur un plan théorique, l'UE proposera une approche des concepts de projet et de gestion de projet dans le champ de d'éducation et de la formation en mettant en évidence leurs fondements épistémologiques (sociologiques, anthropologiques et managériaux) ; l'UE proposera une approche d'analyse des besoins et du curriculum et une approche critique de différents modèles d'élaboration, de gestion et d'évaluation.
Sur un plan méthodologique, l'UE apportera aux étudiants un certain nombre d'outils, en mettant l'accent sur les fondements épistémologiques de ces outils.
Sur un plan théorique, l'UE proposera une approche des concepts de projet et de gestion de projet dans le champ de d'éducation et de la formation en mettant en évidence leurs fondements épistémologiques (sociologiques, anthropologiques et managériaux) ; l'UE proposera une approche d'analyse des besoins et du curriculum et une approche critique de différents modèles d'élaboration, de gestion et d'évaluation.
Sur un plan méthodologique, l'UE apportera aux étudiants un certain nombre d'outils, en mettant l'accent sur les fondements épistémologiques de ces outils.
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de : | |
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Contribution de l'unité d'enseignementau référentiel AA du programme Eu égard au référentiel de compétences du programme en sciences de l'éducation, cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des compétences suivantes : - OFA4/OGE4 : Concevoir, gérer et évaluer un projet de formation ou d'apprentissage par l'action - OFA5/OGE5 : Concevoir, développer et évaluer des projets individuels, collectifs ou organisationnels d'intervention et d'innovation - OFA7/OGE8 : Appréhender les enjeux sociaux, culturels et politiques d'au moins un champ de l'éducation/formation du référentiel des compétences propres aux options FA et GE. Les compétences générales G47, G51 et G61 seront également travaillées : - G47 : Faire preuve de rigueur, de précision et d'esprit critique indispensables à toute démarche universitaire et ce, dans chacune de ses étapes. - G51 : Communiquer, à l'oral et à l'écrit, sur des sujets complexes relatifs à l'éducation et la formation - G61 : Intégrer une logique de recul critique sur soi-même (ses acquis, ses compétences, ses limites, ses productions et ses actions), une logique d'apprentissage et de développement continu indispensables pour évoluer positivement dans son environnement socio-professionnel Les Acquis d'Apprentissage au terme de l'unité d'enseignement A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de :
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Contenu
Cette unité d’enseignement propose une approche approfondie des concepts de projet et de gestion de projet dans le champ de l'éducation et de la formation. Elle vise à outiller les étudiants pour l'analyse de l'élaboration, de la gestion et de l'évaluation d'actions éducatives ou de dispositifs de formation.
Afin d'appréhender la complexité de ces réalités, le cours s'appuie sur une pluralité de modèles et de grilles de lecture. Une approche méthodologique centrale et structurante (issue de l'ingénierie de la formation) sert de fil conducteur pour l'analyse épistémologique et pratique des projets, mais est systématiquement confronté à des approches évaluatives alternatives.
En mobilisant les fondements épistémologiques et sociologiques des conduites de projet, il s'agit d'objectiver les logiques d'acteurs, les implicites institutionnels et les enjeux politiques et culturels qui sous-tendent les outils de gestion en éducation et formation.
Plus qu'un apprentissage technique de la conception de projet, cette unité d'enseignement vise à développer la capacité de recul critique indispensable à l'analyse et l'évaluation de toute action d'éducation ou de formation.
Afin d'appréhender la complexité de ces réalités, le cours s'appuie sur une pluralité de modèles et de grilles de lecture. Une approche méthodologique centrale et structurante (issue de l'ingénierie de la formation) sert de fil conducteur pour l'analyse épistémologique et pratique des projets, mais est systématiquement confronté à des approches évaluatives alternatives.
En mobilisant les fondements épistémologiques et sociologiques des conduites de projet, il s'agit d'objectiver les logiques d'acteurs, les implicites institutionnels et les enjeux politiques et culturels qui sous-tendent les outils de gestion en éducation et formation.
Plus qu'un apprentissage technique de la conception de projet, cette unité d'enseignement vise à développer la capacité de recul critique indispensable à l'analyse et l'évaluation de toute action d'éducation ou de formation.
Méthodes d'enseignement
Articulation de moments d'enseignement et de moments de travail en sous-groupe.
Centralité de l'évaluation formative dans le dispositif. Le sous-groupe dispose de l'opportunité de soumettre une mouture provisoire de son exposé et, ainsi, d'améliorer son travail avant d'en établir la version finale. Il est libre de l'utiliser ou non. Seule la version définitive entre en ligne de compte pour l'évaluation certificative.
Centralité de l'évaluation formative dans le dispositif. Le sous-groupe dispose de l'opportunité de soumettre une mouture provisoire de son exposé et, ainsi, d'améliorer son travail avant d'en établir la version finale. Il est libre de l'utiliser ou non. Seule la version définitive entre en ligne de compte pour l'évaluation certificative.
Modes d'évaluation
des acquis des étudiants
des acquis des étudiants
Exposé écrit consistant en la description et l'analyse, sur la base d'un modèle conceptuel proposé au cours, des pratiques d'élaboration, de gestion et d'évaluation qu'a connues un projet d'éducation ou de formation (à déterminer avec le titulaire selon l'option de l'étudiant). L'exposé pourra éventuellement faire l’objet d’une défense orale.
Les conditions détaillées de l'évaluation certificative sont précisées sur Moodle (fichier "LFOPA2125 présentation cours") et dès le premier cours par le titulaire.
Les modalités d'évaluation sont identiques en première et seconde sessions; dans ce dernier cas, néanmoins, l'exposé est réalisé, individuellement, sur la base d'un projet d'éducation ou de formation autre que celui pris pour objet dans l'exposé de première session.
L'utilisation de systèmes dits "d'intelligence artificielle", sous quelque forme et à quelque degré que ce soit, sera considérée comme irrégulière; la seule exception tolérée à cette règle générale étant la relecture orthographique, grammaticale et syntaxique de l'exposé écrit. Il est également rappelé aux que les sources d'information doivent être systématiquement citées en respectant les normes de référencement bibliographique, en ce comprise l'utilisation d'intelligence artificielle. Pour permettre la vérification du respect de ces consignes, les étudiants doivent conserver jusqu'à la proclamation de leurs résultats les traces des dialogues qu'ils ont pu avoir avec tout outil de génération de contenus qui auraient été utilisés. Ces traces doivent être archivées de sorte que l'équipe pédagogique puisse effectuer les vérifications nécessaires. Une utilisation d'outils d'intelligence artificielle contraire à ce qui est autorisé est susceptible d'entraîner la mise en place de la procédure pour irrégularité prévue aux articles 107 et suivants du Règlement général des études et des évaluations, et de mener à des sanctions académiques.
Les conditions détaillées de l'évaluation certificative sont précisées sur Moodle (fichier "LFOPA2125 présentation cours") et dès le premier cours par le titulaire.
Les modalités d'évaluation sont identiques en première et seconde sessions; dans ce dernier cas, néanmoins, l'exposé est réalisé, individuellement, sur la base d'un projet d'éducation ou de formation autre que celui pris pour objet dans l'exposé de première session.
L'utilisation de systèmes dits "d'intelligence artificielle", sous quelque forme et à quelque degré que ce soit, sera considérée comme irrégulière; la seule exception tolérée à cette règle générale étant la relecture orthographique, grammaticale et syntaxique de l'exposé écrit. Il est également rappelé aux que les sources d'information doivent être systématiquement citées en respectant les normes de référencement bibliographique, en ce comprise l'utilisation d'intelligence artificielle. Pour permettre la vérification du respect de ces consignes, les étudiants doivent conserver jusqu'à la proclamation de leurs résultats les traces des dialogues qu'ils ont pu avoir avec tout outil de génération de contenus qui auraient été utilisés. Ces traces doivent être archivées de sorte que l'équipe pédagogique puisse effectuer les vérifications nécessaires. Une utilisation d'outils d'intelligence artificielle contraire à ce qui est autorisé est susceptible d'entraîner la mise en place de la procédure pour irrégularité prévue aux articles 107 et suivants du Règlement général des études et des évaluations, et de mener à des sanctions académiques.
Autres infos
This course is given in an “English-friendly” format. For details, please see below.
The course is given in French, but a set of English slides is available for international students:
The course is given in French, but a set of English slides is available for international students:
- no
- yes for some parts of the reading material
- Can provide the coursework in English:
yes - Can be exempt from providing the coursework:
no
Ressources
en ligne
en ligne
Sur Moodle sont disponibles certaines références bibliographiques et autres documents servant de support au cours, ainsi que les informations pratiques à jour concernant celui-ci.
Le suivi régulier du site Moodle est essentiel. Il contiendra toutes les consignes utiles en matière de participation aux séances, des modalités pédagogiques et des modalités d'évaluation.
Le suivi régulier du site Moodle est essentiel. Il contiendra toutes les consignes utiles en matière de participation aux séances, des modalités pédagogiques et des modalités d'évaluation.
Bibliographie
Gilibert, D., & Gillet, I. (2010). Revue des modèles en évaluation de formation: Approches conceptuelles individuelles et sociales. Pratiques psychologiques, 16, 217-238.
Martuccelli, D. (2010). Critique de la philosophie de l'évaluation. Cahiers Internationaux de Sociologie, 128-129, 27-52.
Quenson, E. (2012). La formation en entreprise: Évolution des problématiques de recherche et des connaissances. Savoirs, 28, 11-63.
Roegiers, X. (2007). Analyser une action d'éducation ou de formation. Analyser les programmes, les plans et les projets d'éducation ou de formation pour mieux les élaborer, les réaliser et les évaluer. Bruxelles: De Boeck.
Roussel, J.-F. (2015). Placer l'individu au premier plan de la démarche d'apprentissage afin d'accroître l'impact de la formation en milieu organisationnel. Savoirs, 37, 35-52.
Simioni, O. (2002). Un nouvel esprit pour le capitalisme: La société de l'information? Revue Européenne des Sciences Sociales, 123, 75-90.
Tilman, F. (2006). Pour une pédagogie du projet émancipatrice. Unpublished working paper.
Yennek, N. (2015). La satisfaction en formation d'adultes. Savoirs, 38, 11-54.
Martuccelli, D. (2010). Critique de la philosophie de l'évaluation. Cahiers Internationaux de Sociologie, 128-129, 27-52.
Quenson, E. (2012). La formation en entreprise: Évolution des problématiques de recherche et des connaissances. Savoirs, 28, 11-63.
Roegiers, X. (2007). Analyser une action d'éducation ou de formation. Analyser les programmes, les plans et les projets d'éducation ou de formation pour mieux les élaborer, les réaliser et les évaluer. Bruxelles: De Boeck.
Roussel, J.-F. (2015). Placer l'individu au premier plan de la démarche d'apprentissage afin d'accroître l'impact de la formation en milieu organisationnel. Savoirs, 37, 35-52.
Simioni, O. (2002). Un nouvel esprit pour le capitalisme: La société de l'information? Revue Européenne des Sciences Sociales, 123, 75-90.
Tilman, F. (2006). Pour une pédagogie du projet émancipatrice. Unpublished working paper.
Yennek, N. (2015). La satisfaction en formation d'adultes. Savoirs, 38, 11-54.
Support de cours
- Références bibliographiques
- Notes projetées au cours
- Études de cas
Faculté ou entité
en charge
en charge
Programmes / formations proposant cette unité d'enseignement (UE)
Intitulé du programme
Sigle
Crédits
Prérequis
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
Master [120] en sciences de l'éducation (horaire décalé)
