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Cours
A. Enseignements en langue anglaise dans d’autres institutions
A la demande de collègues d’autres institutions, je donne régulièrement des séances d’enseignement dans d’autres institutions. Ainsi, comme détaillé ci-dessous, j’ai par exemple enseigné à la KU Leuven et à l’Instituto de Educao da Universidade de Lisboa (Alameda da Universidade), à l'Univesrité de Lille ; à Goteborg,...
A la demande du Prof. Maarten Simons, j’ai eu le plaisir de prendre en charge différentes séances d’enseignement à la K.U. Leuven (en langue anglaise, en grand auditoire). Ces séances de cours avaient pour objectif d’introduire les étudiants à la sociologie de la connaissance et, plus particulièrement, à l’analyse de la manière dont on fait usage de connaissances dans le contexte politique belge. J’y ai développé plus spécifiquement les lignes d’analyse suivante :
« Our knowledge, our past, ourselves » (lecture series title).
The literature on public policy in Europe suggests a trend towards new post-bureaucratic modes of governance (Maroy 2006) that put evaluation and steering at the centre of their operative principles. Knowledge is thus becoming a key in governing (Ozga 2008) while the state increasingly assumes the contours of an ‘evaluation state†(Neave 1998). This lecture (and the paper) examines whether and in what ways this trend actually affects the Belgian context by focusing on the manner in which it interacts with institutional features inherited from the past. Though they have evolved, we hold that the latter nevertheless have significant consequences for knowledge use and understanding in the policy sphere (Mangez 2009b). Indeed discretion and trust have historically been central to the Belgian consociative arrangement, constituting an implicit peace-keeping agreement between communities and ensuring their autonomy (Mangez 2008). In such a context, the new emphasis on quality, evaluation, performance, steering and benchmarking appears rather disruptive. This interaction between the past (discretion, trust) and one possible future (evaluation, accountability) helps us understand the rather hybrid form of the Belgian ‘Evaluation State†and explains why its emerging evaluation strategies remain under-developed in the eyes of many (Varone and De Visscher, 2001).
A l’invitation du Prof. Joao Barroso, j’ai donné 8 heures de cours à l’Instituto de Educaà§à£o da Universidade de Lisboa lors d’un séjour du 7 au 10 Juillet 2010 à Lisbonne. Ces cours s’adressaient à un groupe d’une trentaine de doctorants intéressés par la question du rôle des connaissances dans la conduite des politiques éducatives. L’enseignement était organisé en trois parties principales. La première partie proposait une introduction conceptuelle à la sociologie de la connaissance ; la seconde partie concernait l’analyse d’une réforme éducative dans le contexte belge (présentation de ma thèse de doctorat et de l’ouvrage qui y est consacré aux PUF) ; la troisième partie était constituée des principales lignes d’analyse d'un projet européen (Knowandpol) que je codirige actuellement (www.knowandpol.eu).
A la demande du Prof Regis Malet (université de Lille), je contribue à l'enseignement dans une école doctorale à Lille (séminaire doctoral européen interdisciplinaire) à l’intention des doctorants en sciences de l’éducation. Le thème de ce séminaire est « Circulation et médiations des savoirs et des informations dans l’espace européen ». Ce séminaire, lancé pour deux années, a vocation à favoriser la mutualisation et la capitalisation des connaissances, en plus d’être un espace de formation pour les étudiants ; c’est pourquoi il débouchera sur une publication qui rassemblera les différentes contributions produites dans ce cadre.
A la demande de la European Education Research Association (EERA), je donnerai une lecture lors de la summer school de Juin 2011. Inscrite dans la cadre d'une summer school consacrée à la rédaction de travaux académiques (academic writing), mon cours aura pour objectif de traiter des conditions à remplir et des moyens à mettre en oeuvre pour satisfaire aux exigences de publication de la revue officielle de l'EERA: le European Education Research Journal.
Dans le cadre de la Knowledge and Policy Summer School que nous avons organisée à Bruxelles en Septembre 2011, j'ai pris en charge deux séances de discussion avec les PHD students: une séance intitulée "knowledge and knolwdge regime"; une séance intitulée "knowledge, policy and the problem of comlparison"
B. Accompagnement, promotion de thèses et de mémoires
Thèses de doctorat
Membre des comités d’accompagnement et des jurys des thèses suivantes aux Fucam, à la KUL et à l’UCL
- Géraldine André, thèse défendue le 22 Juin 2009, sous la direction de Jean-Emile Chalier aux Fucam : Orientation scolaire et héritages sociaux. Approche socio-anthropologique du processus d’orientation vers l’enseignement qualifiant dans le bassin post-industriel de Charleroi
- Liselotte Van der Perre, thèse en cours, sous la direction des Prof Simons et Keltermans à la K.U. Leuven. The evidence of evidence: a critical analysis of evidence-based policy making in education.
- Anne-Laure Wibrin, these en cours, sous la direction de Jacques Marquet à l’UCL, Lorsque romans-feuilletons, cinéma et jeux-vidéo font peur aux élites. Généalogie d’un fonds discursif.
Mémoires
Promotion et accompagnement de nombreux mémoires (en cours, ou défendus depuis 2009). Je promeut des mémoires en FOPES, FOPA, en sociologie, de préférence sur des thèmes liés à l'éducation, aux politiques éducatives ou aux inégalités sociales et culturelles.
C. Objectifs, contenus, méthodes des cours dispensés à l'UCL
Introduction à la sociologie (DROI 1221)
Contenus et objectifs du cours DROI 1212
Le cours DROI1221 est un cours d’introduction générale à la sociologie dispensé en 2ème Bac pour la faculté de droit. Le cours propose d’abord une importante introduction à la pensée sociologique (on y consacre près de 6 heures de cours) qui procède au moyen d’exemples qui montrent de manière très concrète des situations de ruptures épistémologiques. On y montre en quoi le regard sociologique permet de rompre avec la manière dont le sens commun traite habituellement de phénomènes ordinaires tels que, par exemple, l’éducation, l’amour, le suicide, la famille, etc. Ces exemples sont développés de manière brève et concrète, avec des supports empiriques mais sans développement conceptuel élaboré. L’objectif est bien d’abord de susciter l’intérêt des étudiants (qui ne se destinent pas à la sociologie) et de leur faire « sentir » la spécificité du regard sociologique. Certaines réflexions sont également apportées aux étudiants juristes à propos du rapport entre pensée juridique et pensée sociologique.
La suite du cours se construit ensuite en différents chapitres qui traitent chacun d’un auteur particulier et qui reviennent, de manière plus élaborée, sur les exemples développés en introduction. Le premier chapitre est consacré à Emile Durkheim et se concentre sur son analyse du passage des communautés pré-modernes aux sociétés modernes au travers d’une division accrue du travail. On y montre aussi comment Durkheim étudie le suicide et le lie pour partie à l’émergence de sociétés à forte division du travail (anomie). Les deux chapitres suivants sont consacrés à des auteurs qui ont consacré leur vie de travail à l’étude des sociétés modernes tout en proposant des points de vue fort contrastés. Le chapitre 2 est consacré à Karl Marx. On y présente la posture du matérialisme historique et on l’applique ensuite au capitalisme. La théorie de la plus-value est présentée de manière schématique aux étudiants. Des liens sont faits avec certains évènements d’actualité. Le troisième chapitre est consacré à Max Weber. On y présente la posture d’analyse compréhensive en la contrastant avec le matérialisme de Marx et le positivisme de Durkheim. Les concepts centraux sont d’abord présentés (rationalisation, action rationnelle en valeur / en finalité, légitimité, bureaucratie). La dernière partie du chapitre est consacrée à l’éthique protestante et l’esprit du capitalisme. Des liens sont également faits avec des analyses contemporaines d’inspiration wébérienne. Enfin, après avoir présenté ces trois pères fondateurs de la discipline, on confronte les étudiants à l’oeuvre de Bourdieu (chapitre 4) en soulignant les emprunts et les dettes de Bourdieu vis-à -vis de Durkheim, de Marx et de Weber. Les concepts centraux de l’approche bourdieusienne sont présentés et des exemples sont apportés aux étudiants.
Le cours se termine par une séance conclusive qui récapitule l’ensemble du chemin parcouru, attire l’attention sur les différences et oppositions paradigmatiques entre auteurs et prépare les étudiants à l’examen écrit.
Méthode pédagogique pour DROI 1221
Les étudiants disposent des supports (Powerpoint) et des notes de cours de l’enseignant (syllabus) sur icampus. Les exposés oraux consistent en la présentation des auteurs et des concepts à l’aide de nombreuses illustrations et exemples. Certains concepts sont illustrés à l’aide de supports visuels (des photographies, des graphiques,…). Certaines méthodes participatives spécifiques aux grands auditoires sont également mises en œuvre.
OPES 2175 : Politiques, acteurs, décisions
Contenus et objectifs du cours OPES 2175
Le cours OPES 2175, intitulé « Politiques, acteurs, décisions », vise à étudier le système politique, ses structures, ses acteurs et ses évolutions à partir de concepts de la science politique et de la sociologie. Ce cours offre un cadre théorique d’analyse en science politique / sociologie politique aux étudiants : il se construit notamment autour de l’analyse du rapport entre société civile et système politique. Il poursuit deux objectifs complémentaires.
D’une part, le cours introduit aux grands concepts de la science politique et de la sociologie politique qui permettent de qualifier la dynamique sociopolitique, en particulier ceux qui permettent de mettre en évidence les spécificités du système politique belge (clivages, piliers, fédéralisme, consociationalisme,…). Partant, le cours amène l’étudiant à aborder les grandes questions problématiques de la « gouvernance politique » : Quels sont les acteurs ? Quels sont les clivages traditionnels et les nouveaux clivages ? Le cours représente ainsi une introduction au système politique belge et aux problèmes spécifiques à ce système. On y montre qu’une approche historique de la réalité politique se révèle essentielle à sa compréhension, notamment au travers de certaines études de cas (par exemple sur le port du voile ou les politiques éducatives).
D’autre part, le cours introduit aux transformations les plus récentes de la société civile et du système politique belge. Quel sens le passage du « gouvernement » à la « gouvernance » (multiplicité des acteurs, nouveau management public par les résultats, développement de la culture de l’évaluation des performances) prend-t-il dans le contexte spécifique de la Belgique ?
Méthodes pédagogiques pour OPES 2175
Le cours privilégie, d’une part, les interactions pendant les séances et, d’autre part, la participation au contenu du cours par la lecture des matériaux préparatoires aux séances et la réalisation d’un travail portant sur l’analyse d’un texte scientifique ou d’un processus de décision contemporain, mobilisant les concepts étudiés au cours. Il est attendu que les étudiants fassent la lecture des textes prévus en préparation à chaque séance de cours. Leur appropriation est nécessaire afin de participer aux séances ainsi qu’ils font partie intégrante de l’évaluation des étudiants puisque le portefeuille de lectures correspond à la matière enseignée. Au cours de chaque séance, les étudiants sont invités à faire part des éléments du texte qui leurs paraissent importants / intéressants / problématiques, etc.
Le travail est réalisé en sous-groupe. Le travail est présenté par chaque sous-groupe à l’ensemble du groupe lors des séances 8 et 9. Le choix de l’objet du travail sera arrêté par le sous-groupe en concertation avec l’enseignant.
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Eric Mangez is Professor in Sociology, Faculte Ouverte de Politique Eonomique et Sociale (FOPES), and at the Department of Anthropology and Sociology, University of Louvain, Belgium. He is also a senior researcher of CIRTES-UCL, an associate member of the GIRSEF at Louvain-La-Neuve and a visiting Fellow at the University of Edinburgh. His theoretical and empirical research expertise is in education(al) policy in the context of wider cultural, social and political change. His early works in sociology explored the sociology of curriculum and curricular policy. Such interest is articulated with the long standing issue of social inequalities in schooling. He has published several papers, monographs and a book on this issue. He is author of Reformer les contenus d'enseignement (PUF, Paris, 2008).
He is now specifically interested in the sociology of knowledge and the knowledge - policy relationship. His current work area deals with the role of knowledge in governing/governance. He is the co-director of a large FP6 Integrated project funded by the European Commission and dealing with "the role of knowledge in the construction and regulation of education and health policy across Europe". The international dimension of the project stimulates a dialogue among sociology, political sciences and history. Indeed, in order to understand how different countries / sectors / contexts / peoples relate to knowledge in their policy activities, it is necessary to capture what they owe to their past policy and politics. This work draws on a view of knowledge as socially embedded / constructed, in opposition to the 'traditional' view of knowledge as a set of disembodied, neutral, reified facts about the world. 'Knowledge' is not only about what we know, it is also about who we are and where we come from (it is a social construct). Such reflexive effort in relation to knowledge (a sociology of knowledge perspective) generates specific questions: Where do our ways of knowing come from? How do they change through the international circulation of ideas and policies? How do they affect us? This perspective then challenges the view according to which evidence-based (or knowledge-based) policies can function smoothly across borders and circulate easily through time and space.
Eric Mangez has published several papers, chapters in books and monographs. His most recent publications in English include “Global Knowledge-based Policy in Fragmented Societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium, European Journal of Education, 45(1), 60-73, 2010 ; "The Status of PISA in the relationship between civil society and the educational sector in French-speaking Belgium",Sisifo. Educational Sciences Journal, (10), 15-26, 2010. Eric Mangez teaches general sociology, method and political sociology at the University of Louvain.
Key words: social inequalities, education, education policy, public policy, knowledge
The Knowledge and Policy Summer School
Together with my colleague Bernard Delvaux, and the internation research project Knowandpol, we have organized a summer school on the role of knowledge in the construction of policy. The Knowledge and Policy Summer school was held in Brussels in Septembre 2001. The summer school has attracted PHD students from all over Europe and beyond (Australia, North America and South America and Africa). The summer school has addressed the following key questions and issues :
- What is knowledge?
- Forms of knowledge: embodied, encoded, enacted?
- Researching the powerful, interviewing the elite
- Does experience-based knowledge matter?
- Knowledge and knowledge regimes
- Knowledge, policy and the problem of comparison
- Trends and changes in the knowledge – policy relationship
- Knowledge based regulation tools
- Public action, or the analysis of complexity
Session 1. What is knowledge?
Ordinary understandings of knowledge often view it as a mirror of reality. Knowledge then, as a mirror, is not affected by, nor does it affect the reality that it mirrors. A series of research findings emphasize the need to develop a different view of what knowledge is and how it works. Knowledge, it is argued, needs to be seen as a very “active” element in constructing the social. Quoting MacKenzie (2006) in his effort to understand the role of “financial models” in shaping the market, we may argue that knowledge works as “an engine not a camera”. We would suggest conceiving knowledge as a two-sided engine which rearticulates the past and constructs the future.
Session 2. Forms of knowledge: Embodied, encoded, enacted?
The session involves the conceptualization, operationalization and analysis of the nature and use of knowledge in public policy: this will comprise an articulation of the embodied/encoded/enacted framework set out in our international study of the work of WHO and a series of case studies exploring its use in different contexts.
Session 3. Interviewing the elite, researching the powerful
While researching the powerful with qualitative methodologies, one can distinguish between different “moments” in the process of interviewing: a moment of access, a scene of interaction and a scene of exit and conclusions. Any one of these three “moments” can be understood and analysed as a knowledge-related social interaction worthy of a reflexive analysis.
The scene of access includes all actions and interactions necessary to gain access to the field (getting in touch with an actor and presenting oneself, obtaining an appointment, sometimes being delayed, or rescheduled). How do such actions and possible difficulties inform us about the very object of our analysis?
The scene of interaction is the interview itself, which can be very informative beyond the words uttered and the ideas expressed. How is the scene set up and ordered? How does the interaction evolve – the tone of the participants, including signs of deference or authority, and so on?
The scene of exit and conclusions is related to the type of feedback that the researchers provide their informants with. It includes the reactions of the interviewees and possible negotiation about the content of the work. How are our analyses received by those they actually speak of, when the latter are powerful?
Session 4. Does experience-based knowledge matter?
Experience-based knowledge is characterised by the fact that it is contextualised, not subject to disciplinary segmentation, and often circulates in the form of anecdotes and stories. For a long time it was regarded as of little value in politics. But nowadays, in different ways depending on the country and the sector, it is presented as an important resource for public action. Two types of arguments are used to support such discourse: axiological (with reference to the democratic ideal of participation by all), and instrumental (with reference to the greater efficacy of policies based on participation). The incorporation of experience-based knowledge in public action thus acquires a paradigmatic status in some countries and sectors, at least at the rhetorical level.
This workshop aims to explore the issues (of definition and also of concrete uses) raised by experience-based knowledge in the framework of public action. Beyond the effort to clarify this polysemic term, attention will be focused on how this type of knowledge makes itself heard and the questions of power that inevitably arise once it is mobilised.
Session 5. Knowledge and knowledge regimes
Various processes increase the circulation of knowledge and (policy) ideas across Europe and beyond. Ideas however do not spread like a virus: they are recontextualized in different cultural, political and administrative settings. Understanding knowledge as a social construct means that it is constructed and reconstructed by social groups who are themselves situated in a context marked by its own past. The notion of contextuality of knowledge means that knowledge is not only about “what you know”; it is also about “who you are”, as a community (even a transnational community) or as an individual (who may be an international expert). The contextuality of knowledge and notions such as “community-based knowledge” or “local knowledge culture” must be considered simultaneously for a plurality of “levels”, “contexts”, “spaces” or “communities”, whether they be the national context, the level of a sector, the level of a community of users, or that of a given group of professionals, the “spaces” invested and created by a transnational community or the level of Europe for example.
The main hypothesis we wish to explore in this session is that such different spaces might develop different views on knowledge and therefore generate different “knowledge regimes”. The knowledge regime hypothesis should not be understood as a strictly cognitive hypothesis. Its point is rather to identify possible relations between political and institutional arrangements, cultural traditions and knowledge utilization.
Session 6. Knowledge, policy and the problem of comparison
Classical comparison draws on a set of assumptions. It assumes that time is linear and space geographical; that the “units” of comparison “exist” – that they exist as such “before” the comparison starts – that the “units” are not affected by the comparison – that the person who compares is not affected by the “units” that are being compared. There are however good grounds to be wary of each of these assumptions.
Such a critique of comparison raises questions for research and governance.
The first concerns the role of comparison in research. It questions in particular the construction of knowledge in and through international (comparative) research projects. Such projects bring together a variety of traditions, each of which carries its own understanding of knowledge and its own ways of knowing. How can they produce knowledge together? What kind of methodological issues does this raise? If knowledge is socially constructed, how can one think of (international) comparison?
The second issue concerns the role of comparison in governing. If comparison works as a mode of governance, which potentially affects the reality that it compares, then its governing potential needs to be investigated. Comparative knowledge in particular tends to function as a means of governance, affecting the “units” that are being compared, transforming them in particular by shaping the way people think of – and hence govern – themselves.
Session 7. Trends and changes in the knowledge – policy relationship
Various factors have significantly changed the relationships between knowledge and policy: more knowledge is being produced, the forms of knowledge are diversifying, and there is greater international circulation of knowledge. What is referred to as ‘the knowledge society’ is in fact a society of knowledges. In Europe, information and expertise are now more widely available and more widely distributed than ever before. At the same time, expectations of transparency and public accountability have increased. Knowledge is both contested and a means of contestation: it has become both vehicle and substance of politics. Such a trend towards what we may call post-bureaucracy generates various changes. The nature of knowledge itself is changing. It is now used for governing. The new role of knowledge in policy / politics also calls for a new type of actor: reflexive, accountable, creative.
Session 8. Knowledge based regulation tools
Knowledge is increasingly used in the area of regulation. Indicators, evaluations, audits, best practices, evidence-based practices, etc are on the increase. They tend to replace normative or incentives-based regulation of a more conventional variety. Several phenomena explain this trend. First, it is growing more difficult to convince people that intervention through norms that target a given factor will have the expected impact. Second, there is a widespread perception that regulation through norms or rules is less appropriate in social systems characterized by very broad and increasingly dense interdependencies. The development of instruments of knowledge-based regulation also stems from the policies of actors who have no legal or financial instruments of intervention, and whose knowledge therefore constitutes one of their main means of action. These organizations – such as WHO and the OECD – sometimes serve as “evaluative third-parties” positioned between users and producers, between citizens and policy-makers, and sometimes even change the nature of these parties’ interactions.
The strength of these instruments of regulation is their ability to conceal normative proclivities behind cognitive factors, which are portrayed as value-free or ideology-free, whence the term by which they are sometimes known: ‘soft governance’. Nonetheless, these instruments in fact give the targeted actors greater leeway, serve as a vehicle for knowledge that is always open to criticism; to be sure, the same knowledge can often be mobilized to support opposing arguments. Thus, these instruments of regulation, which are supposed to compensate for the relative inefficiency of more conventional instruments, in fact only partially compensate for the weaknesses of the latter.
Session 9. Public action, or the analysis of complexity
It has now quite generally understood that public policies are not as linear and state-centred as used to be supposed and that attention has to be paid to the multiplicity and diversity of the actors, the composite character of the public actor, the attenuation of hierarchical relations between actors, the relativising of the impact of the moment of political decision-making, the non-linearity of the processes and the fragmentation and flexibility of public action.
Such options require the researcher to shift and enlarge his/her field of investigation. But approaches in terms of public action are not accompanied by a unified theory capable of addressing this expanded, more complex field. Moreover, this expansion raises methodological questions that are particularly acute when one examines the role of knowledge in such processes. The aim of the workshop is to discuss such issues, particularly in the light of the thinking and practices developed in the course of KNOWandPOL research.
Eric MANGEZ
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2011
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2011). A quoi servent les enquêtes PISA ? Réflexions sur le cas de la Belgique francophone : Réflexions sur le cas de la Belgique francophone. In : Sciences de la société. http://hdl.handle.net/2078.1/71169.
- Mangez, Catherine; Mangez, Eric (2011). Producing Dangerous Knowledge: researching knowledge production in Belgium. In : European Educational Research Journal (2011), p. 252-258. http://hdl.handle.net/2078.1/88564.
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric (2011). Economia, Política E Regimes Do Conhecimento. In :Barroso, Joao; Afonso, Natércio, Polticas Educativas. http://hdl.handle.net/2078.1/90339.
2010
Article de périodique
- Mangez, Eric (2010). Global knowledge-based policy in fragmented societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium. In : European Journal of Education (2010), p. 60-73.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). The Status of PISA in the Relationship between civil society and the educational sector in French-speaking Belgium. In : Sisipho. Educational Sciences Journal (2010), p. 15-26.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2010). Global Knowledge-based Policy in Fragmented Societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium. In : European Journal of Education : research, development and policies (2010), p. 60-73. doi: 10.1111/j.1465-3435.2009.01415.x. http://hdl.handle.net/2078.1/34490.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). Crise de sens, crise de légitimité et nouveaux dispositifs de contrôle et de surveillance. Le cas des enquêtes PISA. In :F. Degrave, D. Desmette, E. Mangez, M. Nyssens, P. Reman (sous la dir.), Transformations et innovations économiques et sociales en europe: quelles sorties de crise? regards interdisciplinaires., Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain. 30eme journée de l'Association d’économie sociale, Charleroi (Belgique) du 9/09/2010 au 10/09/2010. http://hdl.handle.net/2078.1/71160.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). PISA as a surveillance tool situated between civil society and public authority. XVII Congrès mondial de sociologie, Association internationale de sociologie, Goteborg (Suède) du 11 juillet 2010 au 17 juillet 2010. http://hdl.handle.net/2078.1/71158.
Contribution à ouvrage
- Mangez, Eric (2010). Knowledge economy, knowledge policy and knowledge regimes (accepted for publication, translation by the publisher into portuguese
is in progress). In :Collective project, provisional title unknwn.
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2010). Applying a sociological analysis of pedagogic discourse : The case of educational policy in French-speaking Belgium. In :Daniel Frandji, Philippe Vitale, Knowledge, Pedagogy and SocietyRoutledge, p. 159-174. http://hdl.handle.net/2078.1/71516.
Monographie (Book)
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe : quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires : XXXès Journées de l'Association d'Economie Sociale. Cahier du Cirtes n° 4. Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve. p. 604. http://hdl.handle.net/2078.1/71700.
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe : quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires : XXXès Journées de l'Association d'Economie Sociale. Cahiers du Cirtes n° 5. Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve. p. 458. http://hdl.handle.net/2078.1/71702.
Ouvrage
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe: quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires -
Actes des XXXièmes journées de l'AES (Les Cahiers du CIRTES, ).
2009
Article de périodique
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). A posição do PISA na relação entre a sociedade civil e o sector educativo na Bélgica francófona. In : Revista de ciências da educação (2009), p. 15-26.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). A posição do PISA na relação entre a sociedade civil e o sector educativo na Bélgica francófona. In : Sisifo. Revista de Ciências da educação (2009). http://hdl.handle.net/2078.1/71172.
- Mangez, Eric (2009). De la nécessité de discrétion à l'Etat évaluateur. In : La revue nouvelle (2009), p. 32-37. http://hdl.handle.net/2078.1/71529.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). The status of PISA in the relationship between civil society and the educational sector in French -speaking Belgium. In : Sisifo. Educational Sciences Journal. http://hdl.handle.net/2078.1/71171.
Monographie (Book)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, C.; Maroy, Christian (2009). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Usage et circulation des enquêtes PISA en Communauté française de Belgique. http://hdl.handle.net/2078.1/80170.
Ouvrage
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Maroy, Christian (2009). Réception, usage et circulation au niveau national d'un instrument suprantional de régulation basé sur la connaissance. les
enquêtes PISA, le cas de la Communauté française de Belgique (Knowanpol Public Research report, ).
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Delvaux, Bernard; Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2009). The construction of steering and evaluation policy in French-speaking Belgium: a cognitive approach (Knowandpol Public Research Report, ).
Rapport (Report)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Maroy, Christian (2009). Réception, usage et circulation au niveau national d’un instrument supranational de régulation basé sur la connaissance :
les enquêtes PISA Le cas de la Communauté française de Belgique. http://hdl.handle.net/2078.1/71190.
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Cattonar, Branka; Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2009). La construction des politiques de pilotage et d’évaluation en Communauté française de Belgique : Une approche cognitive. http://hdl.handle.net/2078.1/71193.
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Cattonar, Branka; Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2009). The construction of steering and evaluation policy in French-speaking Belgium: a cognitive approach. http://hdl.handle.net/2078.1/71194.
2008
Article de périodique
- Mangez, Eric; Liénard, Georges (2008). Sociologie du curriculum. In : Dictionnaire de l'éducation (2008).
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2008). Analyse sociologique des discours pédagogiques. Application au cas de la politique éducative en Belgique francophone. In : n/a (2008), p. 189-206. http://hdl.handle.net/2078.1/71511.
Contribution à ouvrage
- Letor, Caroline; Mangez, Eric (2008). Tensions autour de la notion de compétence: une pédagogie invisible dans un contexte d'objectivation des résultats. In :De l'école au marché du travail. L'égalité des chances en question, 333-351(2008) (Peter Lang, ).
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Liénard, Georges (2008). Sociologie du curriculum (entrée longue, format article). In :Van Zanten A. (dir), Dictionnaire de l'éducation, Paris : PUF. http://hdl.handle.net/2078.1/81346.
- Letor, Caroline; Mangez, Eric (2008). Tensions autour de la notion de compétences : une pédagogie invisible dans un contexte d'objectivation des résultats. In :Orianne Jean-François, De l'école au marché du travail : l'égalité des chances en question, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Oxford, Wien : Peter Lang SA Editions scientifiques internationales, p. 411. http://hdl.handle.net/2078.4/21427.
Monographie (Book)
- Mangez, Eric (2008). Réformer les contenus d'enseignement. Une sociologie du curriculum. PUF : Paris. p. 159. http://hdl.handle.net/2078.1/71523.
Ouvrage
- Delvaux, Bernard; Mangez, C.; Mangez, Eric; Maroy, Christian (2008). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "The social and cognitive mapping of policy. The education sector in Europe".
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2008). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Towards a sociology of the knowledge-policy relation".
2007
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2007). Les réformes des années 1990 en Belgique: Genèse, diffusion et appropriations locales. Enjeux sociaux, savoirs, langage, pédagogie. Actualités de l'oeuvre de Basil Bernstein, France : Lyon Juin 2007. http://hdl.handle.net/2078.1/81348.
- Mangez, Eric (2007). On and around knowledge and policy. Center for Educational policy, Edinburgh February 2007. http://hdl.handle.net/2078.1/81350.
- Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Mangez, Eric; Maroy, Christian (2007). Social and Cognitive mapping og the educational belgian policy sector. Knoandpol Public Research Report n/a. http://hdl.handle.net/2078.1/80089.
Contribution à ouvrage
- Mangez, Eric (2007). La pédagogie : une affaires de classes sociales?. In :Enseigner, Paris : Presse universitaires de France, 55-68(2007) (Apprendre, ).
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2007). La pédagogie : une affaire de classes sociales ?. In :Dupriez V., Chapelle G., (dir), Enseigner, Paris : PUF, p. 55-68. http://hdl.handle.net/2078.1/71513.
- Mangez, Eric (2007). Sociologie des récits pédagogiques des années 1990 en Communauté française. In :Mariane Frenay; Xavier Dumay, Un enseignement démocratique de masse. Une réalité qui reste à inventer, Louvain-La-Neuve : Presses Universitaires de Louvain, p. 249-270. http://hdl.handle.net/2078.1/71517.
Ouvrage
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2007). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Literature reviews on knowledge and policy".
2006
Article de périodique (Journal article)
- Liénard, Georges; Mangez, Eric (2006). Les inégalités sociales dans les trajectoires scolaire. L'école: un enjeu crucial. In : Les cahiers marxistes (2006), p. 9-33. http://hdl.handle.net/2078.1/71509.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2006). The role of knowledge in the construction and regulation of education and health policy in Europe: Convergences and specificities
among nations and sectors. European projects summit, Bremen, Germany le November. http://hdl.handle.net/2078.1/81352.
2005
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Leclercq, C (2005). Place et stratégies conscientes et inconscientes des parents issus de milieux défavorisés dans leur rapport à l'école. In : Observatoire. Revue d'action sociale ey psychomédicale (2005), p. 76-81. http://hdl.handle.net/2078.1/81296.
- Fusulier, Bernard; Mangez, Eric (2005). L'emprise culturelle de l'entreprise ? L'exemple de la réforme du premier cycle de l'enseignement secondaire. In : Recherches Sociologiques, Unité d'Anthropologie et de Sociologie, LLN, Peeters (2005), p. 171-186. http://hdl.handle.net/2078.1/71527.
2004
Article de périodique
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires : transfert de savoirs et relations de pouvoir. In : Revue Française de Pédagogie (2004), p. 65-77.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires : transfert de savoir et relation de pouvoir. In : Revue Française de Pédagogie (2004), p. 65-77. http://hdl.handle.net/2078.1/71490.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires. Actes du Congrès de l'Association Française de Sociologie, Paris février 2004. http://hdl.handle.net/2078.1/81354.
2002
Article de périodique
- Mangez, Eric (2002). Régulation et complexité des rapports familles - écoles. In : Les cahiers du Girsef (2002).
Article de périodique (Journal article)
- Joseph, Magali; Mangez, Eric (2002). Les familles défavorisées face à l'école maternelle. In : Les cahiers de Prospectuive Jeunesse (2002), p. 28-33. http://hdl.handle.net/2078.1/81300.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2002). Les pédagogies actives: un non sens pour certaines familles. Actes du 2ème congrès des chercheurs en éducation, UCL, Louvain-La-Neuve Février 2002. http://hdl.handle.net/2078.1/81355.
- Mangez, Eric (2002). Sens en non-sens des pédagogies actives pour des familles précarisées. Formation des enseignants: permanances, changements, tesions actuelles, France : Caen le Mai 2002. http://hdl.handle.net/2078.1/81356.
Monographie (Book)
- Mangez, Eric; Joseph, M.; Delvaux, Bernard (2002). Les familles défavorisées à l'épreuve de l'école maternelle. Collaboration, lutte, repli, distanciation. CERISIS : UCL. p. 120. http://hdl.handle.net/2078.1/71518.
2001
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2001). Régulation de l'action éducative dans les années quatre-vingt dix. In : Education et sociétés (2001), p. 81. doi: 10.3917/es.008.0081. http://hdl.handle.net/2078.1/71526.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2001). Les transformations de l'action éducative au premier degré. Journées d'étude sur la régulatio,n des systèmes d'enseignement. Réseau d'Analyse pluridiciplinaire des politiques éducatives, Paris Mars 2001. http://hdl.handle.net/2078.1/81357.
2000
Article de périodique
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2000). Les enseignants face à la redéfinition normative de leur métier. In : Recherches Sociologiques (2000), p. 185-196.
Article de périodique (Journal article)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2000). Les enseignants face à la redéfinition normative de leur métier. In : Recherches Sociologiques. http://hdl.handle.net/2078.1/71182.
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2000). Les stratégies familiales en matière d'éducation. In : Les Nouvelles Feuilles familiales (2000), p. 20-24. http://hdl.handle.net/2078.1/80054.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2000). La professionnalisation du métier d'enseignant. Actes du premier congrès des chercheurs en éducation, ULB, BRuxelles le Mai 2000. http://hdl.handle.net/2078.1/81359.
1999
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Dumont, V; Dourte, Fabienne (1999). Les enseignants face à la transformation de leur métier. Enquête auprès des enseignants du premier degré. In : Les Cahiers du Cerisis (1999). http://hdl.handle.net/2078.1/80082.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (1999). Le métier d'enseignant: rôles et construction identitaire. Actes du 3ème congrès international d'Actualités de la recherche en éducation et formation, Bordeaux Juin 1999. http://hdl.handle.net/2078.1/81360.
- Mangez, Eric (1999). Stratégies familiales en matière d'orientation scolaire. Actes du séminaire internationale du CICRED: stratégies éducatives, familles et dynamiques démographiques, Burkina Faso : Ouagadougou du 14 novembre 1999 au 19 novembre 1999. http://hdl.handle.net/2078.1/81362.
1998
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Dourte, Fabienne; Liénard, Georges; Delvaux, Bernard (1998). Les enseignants et leur métier. Construction d'un questionnaire. In : Les Cahiers du Cerisis (1998). http://hdl.handle.net/2078.1/80085.
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A. Contribution au fonctionnement de revues scientifiques anglophones et francophones
Les activités reprises sous cette rubrique concernent mes contribution du fonctionnement de revues scientifiques.
Comme coediteur du European Education Research Journal , je participe à l’animation de la revue, aux réunions du Board, à la promotion de la publication d’essais critiques relatifs à des ouvrages européens non-anglo-saxons.
Je réalise régulièrement des expertises d'article pour les revues suivantes. Je suis par ailleurs éditeur ou membre du comité de rédaction de certaines d'entre elles.
· European Education Research Journal (co-editor)
· British Journal of sociology of education (Member of the Board)
· Journal of Education Policy
· Revue Française de Pédagogie
· Recherche et Formation
· European Journal of Political Research
· Pedagogy, Culture and Society
· Communication
· Les cahiers du Cirtes (membre du comité de rédaction)
Je contribue également à la sélection de propositions de communications pour d’importantes conférences internationales :
- European Conference on Education Research (ECER 2009 ; ECER 2010, ECER 2011)
- Actualité de la Recherche en Education et en Formation (AREF 2010)
- Congrès annuel de l’Association d’Economie Sociale (2010)
B. Prise de responsabilité comme coéditeur de la revue European Education Research Journal
A la demande du rédacteur en chef de la revue, je suis devenu éditeur du European Education Research Journal. Cette revue scientifique, de portée internationale, est la revue officielle de l’EERA (European Education Research Association ) qui rassemble plusieurs milliers de membres. Il s’agit d’une revue de premier plan, classée «A» par le European Reference Index for Humanities (ERIH).
C. Séjours à l’étranger, conférences et keynotes à l’étranger
Seules sont mentionnées ici les conférences et keynotes les plus significatives et les plus récentes réalisées sur invitation à l’étranger. Figurent également ci-dessous les autres types de séjours de recherche à l’étranger
Edinburgh, Scotland, University of Edinburgh. J’entretiens des relations de travail privilégiées avec plusieurs collègues de l’université d’Edinburgh. Je me rends régulièrement à Edinburgh pour y travailler avec différents collègues impliqués également dans le projet knowandpol que je co-dirige. Des séjours de longue durée ont été effectués en 2007 et 2008 mais aussi plus récemment, notamment du 14 au 17 janvier 2010, du 08 février au 5 mars 2010, du 27 Juillet au 5 aout 2010, du 13 au 18 février 2011.
Paris, France, CNAM. A la demande du Prof. Jean-Yves Rochex, j’ai présenté mes travaux au réseau de chercheur Reseida (Recherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), crée en 2001 à l'initiative d'Élisabeth Bautier et de Jean-Yves Rochex (E.scol). Il s’agit d’une conférence importante qui s’inscrit dans la valorisation de ma thèse de doctorat et de l’ouvrage auquel elle a donné lieu aux PUF (Mangez 2008).
Mainz, Germany. A la demande de la Prof Inke Boremann, j’ai tenu le rôle de discutant à Mainz en mars 2010 pour contribuer au Congrès Biannuel de la German Association of Educational Research.
Denver and New-York, USA. A l’invitation du Flemish Forum at AERA , je me suis rendu à Denver en avril – mai 2010, pour participer au congrès annuel de l’American Education Research Association (AERA). J’y ai présenté un papier intitulé The knowledge-policy relationship in (French-speaking) Belgium : lessons from the past, keys for the future . Ce séjour aux USA m’a également permis de réaliser un séjour à New-York pour participer à une réunion de travail avec la Prof. Gita Steiner à Columbia University .
Seoul, Korea. A la demande de et en tant que représentant de la World Education Research Association (WERA), j’ai donné une conférence à la Korean Education Research Association (KERA), à titre de invited keynote speakers, à Séoul les 28-29-30 Octobre 2010.
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Enseignement
Cours
A. Enseignements en langue anglaise dans d’autres institutions
A la demande de collègues d’autres institutions, je donne régulièrement des séances d’enseignement dans d’autres institutions. Ainsi, comme détaillé ci-dessous, j’ai par exemple enseigné à la KU Leuven et à l’Instituto de Educao da Universidade de Lisboa (Alameda da Universidade), à l'Univesrité de Lille ; à Goteborg,...
A la demande du Prof. Maarten Simons, j’ai eu le plaisir de prendre en charge différentes séances d’enseignement à la K.U. Leuven (en langue anglaise, en grand auditoire). Ces séances de cours avaient pour objectif d’introduire les étudiants à la sociologie de la connaissance et, plus particulièrement, à l’analyse de la manière dont on fait usage de connaissances dans le contexte politique belge. J’y ai développé plus spécifiquement les lignes d’analyse suivante :
« Our knowledge, our past, ourselves » (lecture series title).
The literature on public policy in Europe suggests a trend towards new post-bureaucratic modes of governance (Maroy 2006) that put evaluation and steering at the centre of their operative principles. Knowledge is thus becoming a key in governing (Ozga 2008) while the state increasingly assumes the contours of an ‘evaluation state†(Neave 1998). This lecture (and the paper) examines whether and in what ways this trend actually affects the Belgian context by focusing on the manner in which it interacts with institutional features inherited from the past. Though they have evolved, we hold that the latter nevertheless have significant consequences for knowledge use and understanding in the policy sphere (Mangez 2009b). Indeed discretion and trust have historically been central to the Belgian consociative arrangement, constituting an implicit peace-keeping agreement between communities and ensuring their autonomy (Mangez 2008). In such a context, the new emphasis on quality, evaluation, performance, steering and benchmarking appears rather disruptive. This interaction between the past (discretion, trust) and one possible future (evaluation, accountability) helps us understand the rather hybrid form of the Belgian ‘Evaluation State†and explains why its emerging evaluation strategies remain under-developed in the eyes of many (Varone and De Visscher, 2001).
A l’invitation du Prof. Joao Barroso, j’ai donné 8 heures de cours à l’Instituto de Educaà§à£o da Universidade de Lisboa lors d’un séjour du 7 au 10 Juillet 2010 à Lisbonne. Ces cours s’adressaient à un groupe d’une trentaine de doctorants intéressés par la question du rôle des connaissances dans la conduite des politiques éducatives. L’enseignement était organisé en trois parties principales. La première partie proposait une introduction conceptuelle à la sociologie de la connaissance ; la seconde partie concernait l’analyse d’une réforme éducative dans le contexte belge (présentation de ma thèse de doctorat et de l’ouvrage qui y est consacré aux PUF) ; la troisième partie était constituée des principales lignes d’analyse d'un projet européen (Knowandpol) que je codirige actuellement (www.knowandpol.eu).
A la demande du Prof Regis Malet (université de Lille), je contribue à l'enseignement dans une école doctorale à Lille (séminaire doctoral européen interdisciplinaire) à l’intention des doctorants en sciences de l’éducation. Le thème de ce séminaire est « Circulation et médiations des savoirs et des informations dans l’espace européen ». Ce séminaire, lancé pour deux années, a vocation à favoriser la mutualisation et la capitalisation des connaissances, en plus d’être un espace de formation pour les étudiants ; c’est pourquoi il débouchera sur une publication qui rassemblera les différentes contributions produites dans ce cadre.
A la demande de la European Education Research Association (EERA), je donnerai une lecture lors de la summer school de Juin 2011. Inscrite dans la cadre d'une summer school consacrée à la rédaction de travaux académiques (academic writing), mon cours aura pour objectif de traiter des conditions à remplir et des moyens à mettre en oeuvre pour satisfaire aux exigences de publication de la revue officielle de l'EERA: le European Education Research Journal.
Dans le cadre de la Knowledge and Policy Summer School que nous avons organisée à Bruxelles en Septembre 2011, j'ai pris en charge deux séances de discussion avec les PHD students: une séance intitulée "knowledge and knolwdge regime"; une séance intitulée "knowledge, policy and the problem of comlparison"
B. Accompagnement, promotion de thèses et de mémoires
Thèses de doctorat
Membre des comités d’accompagnement et des jurys des thèses suivantes aux Fucam, à la KUL et à l’UCL
- Géraldine André, thèse défendue le 22 Juin 2009, sous la direction de Jean-Emile Chalier aux Fucam : Orientation scolaire et héritages sociaux. Approche socio-anthropologique du processus d’orientation vers l’enseignement qualifiant dans le bassin post-industriel de Charleroi
- Liselotte Van der Perre, thèse en cours, sous la direction des Prof Simons et Keltermans à la K.U. Leuven. The evidence of evidence: a critical analysis of evidence-based policy making in education.
- Anne-Laure Wibrin, these en cours, sous la direction de Jacques Marquet à l’UCL, Lorsque romans-feuilletons, cinéma et jeux-vidéo font peur aux élites. Généalogie d’un fonds discursif.
Mémoires
Promotion et accompagnement de nombreux mémoires (en cours, ou défendus depuis 2009). Je promeut des mémoires en FOPES, FOPA, en sociologie, de préférence sur des thèmes liés à l'éducation, aux politiques éducatives ou aux inégalités sociales et culturelles.
C. Objectifs, contenus, méthodes des cours dispensés à l'UCL
Introduction à la sociologie (DROI 1221)
Contenus et objectifs du cours DROI 1212
Le cours DROI1221 est un cours d’introduction générale à la sociologie dispensé en 2ème Bac pour la faculté de droit. Le cours propose d’abord une importante introduction à la pensée sociologique (on y consacre près de 6 heures de cours) qui procède au moyen d’exemples qui montrent de manière très concrète des situations de ruptures épistémologiques. On y montre en quoi le regard sociologique permet de rompre avec la manière dont le sens commun traite habituellement de phénomènes ordinaires tels que, par exemple, l’éducation, l’amour, le suicide, la famille, etc. Ces exemples sont développés de manière brève et concrète, avec des supports empiriques mais sans développement conceptuel élaboré. L’objectif est bien d’abord de susciter l’intérêt des étudiants (qui ne se destinent pas à la sociologie) et de leur faire « sentir » la spécificité du regard sociologique. Certaines réflexions sont également apportées aux étudiants juristes à propos du rapport entre pensée juridique et pensée sociologique.
La suite du cours se construit ensuite en différents chapitres qui traitent chacun d’un auteur particulier et qui reviennent, de manière plus élaborée, sur les exemples développés en introduction. Le premier chapitre est consacré à Emile Durkheim et se concentre sur son analyse du passage des communautés pré-modernes aux sociétés modernes au travers d’une division accrue du travail. On y montre aussi comment Durkheim étudie le suicide et le lie pour partie à l’émergence de sociétés à forte division du travail (anomie). Les deux chapitres suivants sont consacrés à des auteurs qui ont consacré leur vie de travail à l’étude des sociétés modernes tout en proposant des points de vue fort contrastés. Le chapitre 2 est consacré à Karl Marx. On y présente la posture du matérialisme historique et on l’applique ensuite au capitalisme. La théorie de la plus-value est présentée de manière schématique aux étudiants. Des liens sont faits avec certains évènements d’actualité. Le troisième chapitre est consacré à Max Weber. On y présente la posture d’analyse compréhensive en la contrastant avec le matérialisme de Marx et le positivisme de Durkheim. Les concepts centraux sont d’abord présentés (rationalisation, action rationnelle en valeur / en finalité, légitimité, bureaucratie). La dernière partie du chapitre est consacrée à l’éthique protestante et l’esprit du capitalisme. Des liens sont également faits avec des analyses contemporaines d’inspiration wébérienne. Enfin, après avoir présenté ces trois pères fondateurs de la discipline, on confronte les étudiants à l’oeuvre de Bourdieu (chapitre 4) en soulignant les emprunts et les dettes de Bourdieu vis-à -vis de Durkheim, de Marx et de Weber. Les concepts centraux de l’approche bourdieusienne sont présentés et des exemples sont apportés aux étudiants.
Le cours se termine par une séance conclusive qui récapitule l’ensemble du chemin parcouru, attire l’attention sur les différences et oppositions paradigmatiques entre auteurs et prépare les étudiants à l’examen écrit.
Méthode pédagogique pour DROI 1221
Les étudiants disposent des supports (Powerpoint) et des notes de cours de l’enseignant (syllabus) sur icampus. Les exposés oraux consistent en la présentation des auteurs et des concepts à l’aide de nombreuses illustrations et exemples. Certains concepts sont illustrés à l’aide de supports visuels (des photographies, des graphiques,…). Certaines méthodes participatives spécifiques aux grands auditoires sont également mises en œuvre.
OPES 2175 : Politiques, acteurs, décisions
Contenus et objectifs du cours OPES 2175
Le cours OPES 2175, intitulé « Politiques, acteurs, décisions », vise à étudier le système politique, ses structures, ses acteurs et ses évolutions à partir de concepts de la science politique et de la sociologie. Ce cours offre un cadre théorique d’analyse en science politique / sociologie politique aux étudiants : il se construit notamment autour de l’analyse du rapport entre société civile et système politique. Il poursuit deux objectifs complémentaires.
D’une part, le cours introduit aux grands concepts de la science politique et de la sociologie politique qui permettent de qualifier la dynamique sociopolitique, en particulier ceux qui permettent de mettre en évidence les spécificités du système politique belge (clivages, piliers, fédéralisme, consociationalisme,…). Partant, le cours amène l’étudiant à aborder les grandes questions problématiques de la « gouvernance politique » : Quels sont les acteurs ? Quels sont les clivages traditionnels et les nouveaux clivages ? Le cours représente ainsi une introduction au système politique belge et aux problèmes spécifiques à ce système. On y montre qu’une approche historique de la réalité politique se révèle essentielle à sa compréhension, notamment au travers de certaines études de cas (par exemple sur le port du voile ou les politiques éducatives).
D’autre part, le cours introduit aux transformations les plus récentes de la société civile et du système politique belge. Quel sens le passage du « gouvernement » à la « gouvernance » (multiplicité des acteurs, nouveau management public par les résultats, développement de la culture de l’évaluation des performances) prend-t-il dans le contexte spécifique de la Belgique ?
Méthodes pédagogiques pour OPES 2175
Le cours privilégie, d’une part, les interactions pendant les séances et, d’autre part, la participation au contenu du cours par la lecture des matériaux préparatoires aux séances et la réalisation d’un travail portant sur l’analyse d’un texte scientifique ou d’un processus de décision contemporain, mobilisant les concepts étudiés au cours. Il est attendu que les étudiants fassent la lecture des textes prévus en préparation à chaque séance de cours. Leur appropriation est nécessaire afin de participer aux séances ainsi qu’ils font partie intégrante de l’évaluation des étudiants puisque le portefeuille de lectures correspond à la matière enseignée. Au cours de chaque séance, les étudiants sont invités à faire part des éléments du texte qui leurs paraissent importants / intéressants / problématiques, etc.
Le travail est réalisé en sous-groupe. Le travail est présenté par chaque sous-groupe à l’ensemble du groupe lors des séances 8 et 9. Le choix de l’objet du travail sera arrêté par le sous-groupe en concertation avec l’enseignant.
Recherche
Eric Mangez is Professor in Sociology, Faculte Ouverte de Politique Eonomique et Sociale (FOPES), and at the Department of Anthropology and Sociology, University of Louvain, Belgium. He is also a senior researcher of CIRTES-UCL, an associate member of the GIRSEF at Louvain-La-Neuve and a visiting Fellow at the University of Edinburgh. His theoretical and empirical research expertise is in education(al) policy in the context of wider cultural, social and political change. His early works in sociology explored the sociology of curriculum and curricular policy. Such interest is articulated with the long standing issue of social inequalities in schooling. He has published several papers, monographs and a book on this issue. He is author of Reformer les contenus d'enseignement (PUF, Paris, 2008).
He is now specifically interested in the sociology of knowledge and the knowledge - policy relationship. His current work area deals with the role of knowledge in governing/governance. He is the co-director of a large FP6 Integrated project funded by the European Commission and dealing with "the role of knowledge in the construction and regulation of education and health policy across Europe". The international dimension of the project stimulates a dialogue among sociology, political sciences and history. Indeed, in order to understand how different countries / sectors / contexts / peoples relate to knowledge in their policy activities, it is necessary to capture what they owe to their past policy and politics. This work draws on a view of knowledge as socially embedded / constructed, in opposition to the 'traditional' view of knowledge as a set of disembodied, neutral, reified facts about the world. 'Knowledge' is not only about what we know, it is also about who we are and where we come from (it is a social construct). Such reflexive effort in relation to knowledge (a sociology of knowledge perspective) generates specific questions: Where do our ways of knowing come from? How do they change through the international circulation of ideas and policies? How do they affect us? This perspective then challenges the view according to which evidence-based (or knowledge-based) policies can function smoothly across borders and circulate easily through time and space.
Eric Mangez has published several papers, chapters in books and monographs. His most recent publications in English include “Global Knowledge-based Policy in Fragmented Societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium, European Journal of Education, 45(1), 60-73, 2010 ; "The Status of PISA in the relationship between civil society and the educational sector in French-speaking Belgium",Sisifo. Educational Sciences Journal, (10), 15-26, 2010. Eric Mangez teaches general sociology, method and political sociology at the University of Louvain.
Key words: social inequalities, education, education policy, public policy, knowledge
The Knowledge and Policy Summer School
Together with my colleague Bernard Delvaux, and the internation research project Knowandpol, we have organized a summer school on the role of knowledge in the construction of policy. The Knowledge and Policy Summer school was held in Brussels in Septembre 2001. The summer school has attracted PHD students from all over Europe and beyond (Australia, North America and South America and Africa). The summer school has addressed the following key questions and issues :
- What is knowledge?
- Forms of knowledge: embodied, encoded, enacted?
- Researching the powerful, interviewing the elite
- Does experience-based knowledge matter?
- Knowledge and knowledge regimes
- Knowledge, policy and the problem of comparison
- Trends and changes in the knowledge – policy relationship
- Knowledge based regulation tools
- Public action, or the analysis of complexity
Session 1. What is knowledge?
Ordinary understandings of knowledge often view it as a mirror of reality. Knowledge then, as a mirror, is not affected by, nor does it affect the reality that it mirrors. A series of research findings emphasize the need to develop a different view of what knowledge is and how it works. Knowledge, it is argued, needs to be seen as a very “active” element in constructing the social. Quoting MacKenzie (2006) in his effort to understand the role of “financial models” in shaping the market, we may argue that knowledge works as “an engine not a camera”. We would suggest conceiving knowledge as a two-sided engine which rearticulates the past and constructs the future.
Session 2. Forms of knowledge: Embodied, encoded, enacted?
The session involves the conceptualization, operationalization and analysis of the nature and use of knowledge in public policy: this will comprise an articulation of the embodied/encoded/enacted framework set out in our international study of the work of WHO and a series of case studies exploring its use in different contexts.
Session 3. Interviewing the elite, researching the powerful
While researching the powerful with qualitative methodologies, one can distinguish between different “moments” in the process of interviewing: a moment of access, a scene of interaction and a scene of exit and conclusions. Any one of these three “moments” can be understood and analysed as a knowledge-related social interaction worthy of a reflexive analysis.
The scene of access includes all actions and interactions necessary to gain access to the field (getting in touch with an actor and presenting oneself, obtaining an appointment, sometimes being delayed, or rescheduled). How do such actions and possible difficulties inform us about the very object of our analysis?
The scene of interaction is the interview itself, which can be very informative beyond the words uttered and the ideas expressed. How is the scene set up and ordered? How does the interaction evolve – the tone of the participants, including signs of deference or authority, and so on?
The scene of exit and conclusions is related to the type of feedback that the researchers provide their informants with. It includes the reactions of the interviewees and possible negotiation about the content of the work. How are our analyses received by those they actually speak of, when the latter are powerful?
Session 4. Does experience-based knowledge matter?
Experience-based knowledge is characterised by the fact that it is contextualised, not subject to disciplinary segmentation, and often circulates in the form of anecdotes and stories. For a long time it was regarded as of little value in politics. But nowadays, in different ways depending on the country and the sector, it is presented as an important resource for public action. Two types of arguments are used to support such discourse: axiological (with reference to the democratic ideal of participation by all), and instrumental (with reference to the greater efficacy of policies based on participation). The incorporation of experience-based knowledge in public action thus acquires a paradigmatic status in some countries and sectors, at least at the rhetorical level.
This workshop aims to explore the issues (of definition and also of concrete uses) raised by experience-based knowledge in the framework of public action. Beyond the effort to clarify this polysemic term, attention will be focused on how this type of knowledge makes itself heard and the questions of power that inevitably arise once it is mobilised.
Session 5. Knowledge and knowledge regimes
Various processes increase the circulation of knowledge and (policy) ideas across Europe and beyond. Ideas however do not spread like a virus: they are recontextualized in different cultural, political and administrative settings. Understanding knowledge as a social construct means that it is constructed and reconstructed by social groups who are themselves situated in a context marked by its own past. The notion of contextuality of knowledge means that knowledge is not only about “what you know”; it is also about “who you are”, as a community (even a transnational community) or as an individual (who may be an international expert). The contextuality of knowledge and notions such as “community-based knowledge” or “local knowledge culture” must be considered simultaneously for a plurality of “levels”, “contexts”, “spaces” or “communities”, whether they be the national context, the level of a sector, the level of a community of users, or that of a given group of professionals, the “spaces” invested and created by a transnational community or the level of Europe for example.
The main hypothesis we wish to explore in this session is that such different spaces might develop different views on knowledge and therefore generate different “knowledge regimes”. The knowledge regime hypothesis should not be understood as a strictly cognitive hypothesis. Its point is rather to identify possible relations between political and institutional arrangements, cultural traditions and knowledge utilization.
Session 6. Knowledge, policy and the problem of comparison
Classical comparison draws on a set of assumptions. It assumes that time is linear and space geographical; that the “units” of comparison “exist” – that they exist as such “before” the comparison starts – that the “units” are not affected by the comparison – that the person who compares is not affected by the “units” that are being compared. There are however good grounds to be wary of each of these assumptions.
Such a critique of comparison raises questions for research and governance.
The first concerns the role of comparison in research. It questions in particular the construction of knowledge in and through international (comparative) research projects. Such projects bring together a variety of traditions, each of which carries its own understanding of knowledge and its own ways of knowing. How can they produce knowledge together? What kind of methodological issues does this raise? If knowledge is socially constructed, how can one think of (international) comparison?
The second issue concerns the role of comparison in governing. If comparison works as a mode of governance, which potentially affects the reality that it compares, then its governing potential needs to be investigated. Comparative knowledge in particular tends to function as a means of governance, affecting the “units” that are being compared, transforming them in particular by shaping the way people think of – and hence govern – themselves.
Session 7. Trends and changes in the knowledge – policy relationship
Various factors have significantly changed the relationships between knowledge and policy: more knowledge is being produced, the forms of knowledge are diversifying, and there is greater international circulation of knowledge. What is referred to as ‘the knowledge society’ is in fact a society of knowledges. In Europe, information and expertise are now more widely available and more widely distributed than ever before. At the same time, expectations of transparency and public accountability have increased. Knowledge is both contested and a means of contestation: it has become both vehicle and substance of politics. Such a trend towards what we may call post-bureaucracy generates various changes. The nature of knowledge itself is changing. It is now used for governing. The new role of knowledge in policy / politics also calls for a new type of actor: reflexive, accountable, creative.
Session 8. Knowledge based regulation tools
Knowledge is increasingly used in the area of regulation. Indicators, evaluations, audits, best practices, evidence-based practices, etc are on the increase. They tend to replace normative or incentives-based regulation of a more conventional variety. Several phenomena explain this trend. First, it is growing more difficult to convince people that intervention through norms that target a given factor will have the expected impact. Second, there is a widespread perception that regulation through norms or rules is less appropriate in social systems characterized by very broad and increasingly dense interdependencies. The development of instruments of knowledge-based regulation also stems from the policies of actors who have no legal or financial instruments of intervention, and whose knowledge therefore constitutes one of their main means of action. These organizations – such as WHO and the OECD – sometimes serve as “evaluative third-parties” positioned between users and producers, between citizens and policy-makers, and sometimes even change the nature of these parties’ interactions.
The strength of these instruments of regulation is their ability to conceal normative proclivities behind cognitive factors, which are portrayed as value-free or ideology-free, whence the term by which they are sometimes known: ‘soft governance’. Nonetheless, these instruments in fact give the targeted actors greater leeway, serve as a vehicle for knowledge that is always open to criticism; to be sure, the same knowledge can often be mobilized to support opposing arguments. Thus, these instruments of regulation, which are supposed to compensate for the relative inefficiency of more conventional instruments, in fact only partially compensate for the weaknesses of the latter.
Session 9. Public action, or the analysis of complexity
It has now quite generally understood that public policies are not as linear and state-centred as used to be supposed and that attention has to be paid to the multiplicity and diversity of the actors, the composite character of the public actor, the attenuation of hierarchical relations between actors, the relativising of the impact of the moment of political decision-making, the non-linearity of the processes and the fragmentation and flexibility of public action.
Such options require the researcher to shift and enlarge his/her field of investigation. But approaches in terms of public action are not accompanied by a unified theory capable of addressing this expanded, more complex field. Moreover, this expansion raises methodological questions that are particularly acute when one examines the role of knowledge in such processes. The aim of the workshop is to discuss such issues, particularly in the light of the thinking and practices developed in the course of KNOWandPOL research.
Eric MANGEZ
Revues scientifiques, séjours à l'étranger, conférences et activités internationales
A. Contribution au fonctionnement de revues scientifiques anglophones et francophones
Les activités reprises sous cette rubrique concernent mes contribution du fonctionnement de revues scientifiques.
Comme coediteur du European Education Research Journal , je participe à l’animation de la revue, aux réunions du Board, à la promotion de la publication d’essais critiques relatifs à des ouvrages européens non-anglo-saxons.
Je réalise régulièrement des expertises d'article pour les revues suivantes. Je suis par ailleurs éditeur ou membre du comité de rédaction de certaines d'entre elles.
· European Education Research Journal (co-editor)
· British Journal of sociology of education (Member of the Board)
· Journal of Education Policy
· Revue Française de Pédagogie
· Recherche et Formation
· European Journal of Political Research
· Pedagogy, Culture and Society
· Communication
· Les cahiers du Cirtes (membre du comité de rédaction)
Je contribue également à la sélection de propositions de communications pour d’importantes conférences internationales :
- European Conference on Education Research (ECER 2009 ; ECER 2010, ECER 2011)
- Actualité de la Recherche en Education et en Formation (AREF 2010)
- Congrès annuel de l’Association d’Economie Sociale (2010)
B. Prise de responsabilité comme coéditeur de la revue European Education Research Journal
A la demande du rédacteur en chef de la revue, je suis devenu éditeur du European Education Research Journal. Cette revue scientifique, de portée internationale, est la revue officielle de l’EERA (European Education Research Association ) qui rassemble plusieurs milliers de membres. Il s’agit d’une revue de premier plan, classée «A» par le European Reference Index for Humanities (ERIH).
C. Séjours à l’étranger, conférences et keynotes à l’étranger
Seules sont mentionnées ici les conférences et keynotes les plus significatives et les plus récentes réalisées sur invitation à l’étranger. Figurent également ci-dessous les autres types de séjours de recherche à l’étranger
Edinburgh, Scotland, University of Edinburgh. J’entretiens des relations de travail privilégiées avec plusieurs collègues de l’université d’Edinburgh. Je me rends régulièrement à Edinburgh pour y travailler avec différents collègues impliqués également dans le projet knowandpol que je co-dirige. Des séjours de longue durée ont été effectués en 2007 et 2008 mais aussi plus récemment, notamment du 14 au 17 janvier 2010, du 08 février au 5 mars 2010, du 27 Juillet au 5 aout 2010, du 13 au 18 février 2011.
Paris, France, CNAM. A la demande du Prof. Jean-Yves Rochex, j’ai présenté mes travaux au réseau de chercheur Reseida (Recherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), crée en 2001 à l'initiative d'Élisabeth Bautier et de Jean-Yves Rochex (E.scol). Il s’agit d’une conférence importante qui s’inscrit dans la valorisation de ma thèse de doctorat et de l’ouvrage auquel elle a donné lieu aux PUF (Mangez 2008).
Mainz, Germany. A la demande de la Prof Inke Boremann, j’ai tenu le rôle de discutant à Mainz en mars 2010 pour contribuer au Congrès Biannuel de la German Association of Educational Research.
Denver and New-York, USA. A l’invitation du Flemish Forum at AERA , je me suis rendu à Denver en avril – mai 2010, pour participer au congrès annuel de l’American Education Research Association (AERA). J’y ai présenté un papier intitulé The knowledge-policy relationship in (French-speaking) Belgium : lessons from the past, keys for the future . Ce séjour aux USA m’a également permis de réaliser un séjour à New-York pour participer à une réunion de travail avec la Prof. Gita Steiner à Columbia University .
Seoul, Korea. A la demande de et en tant que représentant de la World Education Research Association (WERA), j’ai donné une conférence à la Korean Education Research Association (KERA), à titre de invited keynote speakers, à Séoul les 28-29-30 Octobre 2010.
Publications
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2011
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2011). A quoi servent les enquêtes PISA ? Réflexions sur le cas de la Belgique francophone : Réflexions sur le cas de la Belgique francophone. In : Sciences de la société. http://hdl.handle.net/2078.1/71169.
- Mangez, Catherine; Mangez, Eric (2011). Producing Dangerous Knowledge: researching knowledge production in Belgium. In : European Educational Research Journal (2011), p. 252-258. http://hdl.handle.net/2078.1/88564.
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric (2011). Economia, Política E Regimes Do Conhecimento. In :Barroso, Joao; Afonso, Natércio, Polticas Educativas. http://hdl.handle.net/2078.1/90339.
2010
Article de périodique
- Mangez, Eric (2010). Global knowledge-based policy in fragmented societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium. In : European Journal of Education (2010), p. 60-73.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). The Status of PISA in the Relationship between civil society and the educational sector in French-speaking Belgium. In : Sisipho. Educational Sciences Journal (2010), p. 15-26.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2010). Global Knowledge-based Policy in Fragmented Societies: the case of curriculum reform in French-speaking Belgium. In : European Journal of Education : research, development and policies (2010), p. 60-73. doi: 10.1111/j.1465-3435.2009.01415.x. http://hdl.handle.net/2078.1/34490.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). Crise de sens, crise de légitimité et nouveaux dispositifs de contrôle et de surveillance. Le cas des enquêtes PISA. In :F. Degrave, D. Desmette, E. Mangez, M. Nyssens, P. Reman (sous la dir.), Transformations et innovations économiques et sociales en europe: quelles sorties de crise? regards interdisciplinaires., Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain. 30eme journée de l'Association d’économie sociale, Charleroi (Belgique) du 9/09/2010 au 10/09/2010. http://hdl.handle.net/2078.1/71160.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2010). PISA as a surveillance tool situated between civil society and public authority. XVII Congrès mondial de sociologie, Association internationale de sociologie, Goteborg (Suède) du 11 juillet 2010 au 17 juillet 2010. http://hdl.handle.net/2078.1/71158.
Contribution à ouvrage
- Mangez, Eric (2010). Knowledge economy, knowledge policy and knowledge regimes (accepted for publication, translation by the publisher into portuguese
is in progress). In :Collective project, provisional title unknwn.
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2010). Applying a sociological analysis of pedagogic discourse : The case of educational policy in French-speaking Belgium. In :Daniel Frandji, Philippe Vitale, Knowledge, Pedagogy and SocietyRoutledge, p. 159-174. http://hdl.handle.net/2078.1/71516.
Monographie (Book)
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe : quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires : XXXès Journées de l'Association d'Economie Sociale. Cahier du Cirtes n° 4. Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve. p. 604. http://hdl.handle.net/2078.1/71700.
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe : quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires : XXXès Journées de l'Association d'Economie Sociale. Cahiers du Cirtes n° 5. Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve. p. 458. http://hdl.handle.net/2078.1/71702.
Ouvrage
- Degavre, Florence; Desmette, Donatienne; Mangez, Eric; Nyssens, Marthe; Reman, Pierre (2010). Transformations et innovations économiques et sociales en Europe: quelles sorties de crise ? Regards interdisciplinaires -
Actes des XXXièmes journées de l'AES (Les Cahiers du CIRTES, ).
2009
Article de périodique
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). A posição do PISA na relação entre a sociedade civil e o sector educativo na Bélgica francófona. In : Revista de ciências da educação (2009), p. 15-26.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). A posição do PISA na relação entre a sociedade civil e o sector educativo na Bélgica francófona. In : Sisifo. Revista de Ciências da educação (2009). http://hdl.handle.net/2078.1/71172.
- Mangez, Eric (2009). De la nécessité de discrétion à l'Etat évaluateur. In : La revue nouvelle (2009), p. 32-37. http://hdl.handle.net/2078.1/71529.
- Mangez, Eric; Cattonar, Branka (2009). The status of PISA in the relationship between civil society and the educational sector in French -speaking Belgium. In : Sisifo. Educational Sciences Journal. http://hdl.handle.net/2078.1/71171.
Monographie (Book)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, C.; Maroy, Christian (2009). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Usage et circulation des enquêtes PISA en Communauté française de Belgique. http://hdl.handle.net/2078.1/80170.
Ouvrage
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Maroy, Christian (2009). Réception, usage et circulation au niveau national d'un instrument suprantional de régulation basé sur la connaissance. les
enquêtes PISA, le cas de la Communauté française de Belgique (Knowanpol Public Research report, ).
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Delvaux, Bernard; Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2009). The construction of steering and evaluation policy in French-speaking Belgium: a cognitive approach (Knowandpol Public Research Report, ).
Rapport (Report)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Maroy, Christian (2009). Réception, usage et circulation au niveau national d’un instrument supranational de régulation basé sur la connaissance :
les enquêtes PISA Le cas de la Communauté française de Belgique. http://hdl.handle.net/2078.1/71190.
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Cattonar, Branka; Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2009). La construction des politiques de pilotage et d’évaluation en Communauté française de Belgique : Une approche cognitive. http://hdl.handle.net/2078.1/71193.
- Mangez, Catherine; Maroy, Christian; Cattonar, Branka; Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2009). The construction of steering and evaluation policy in French-speaking Belgium: a cognitive approach. http://hdl.handle.net/2078.1/71194.
2008
Article de périodique
- Mangez, Eric; Liénard, Georges (2008). Sociologie du curriculum. In : Dictionnaire de l'éducation (2008).
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2008). Analyse sociologique des discours pédagogiques. Application au cas de la politique éducative en Belgique francophone. In : n/a (2008), p. 189-206. http://hdl.handle.net/2078.1/71511.
Contribution à ouvrage
- Letor, Caroline; Mangez, Eric (2008). Tensions autour de la notion de compétence: une pédagogie invisible dans un contexte d'objectivation des résultats. In :De l'école au marché du travail. L'égalité des chances en question, 333-351(2008) (Peter Lang, ).
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Liénard, Georges (2008). Sociologie du curriculum (entrée longue, format article). In :Van Zanten A. (dir), Dictionnaire de l'éducation, Paris : PUF. http://hdl.handle.net/2078.1/81346.
- Letor, Caroline; Mangez, Eric (2008). Tensions autour de la notion de compétences : une pédagogie invisible dans un contexte d'objectivation des résultats. In :Orianne Jean-François, De l'école au marché du travail : l'égalité des chances en question, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Oxford, Wien : Peter Lang SA Editions scientifiques internationales, p. 411. http://hdl.handle.net/2078.4/21427.
Monographie (Book)
- Mangez, Eric (2008). Réformer les contenus d'enseignement. Une sociologie du curriculum. PUF : Paris. p. 159. http://hdl.handle.net/2078.1/71523.
Ouvrage
- Delvaux, Bernard; Mangez, C.; Mangez, Eric; Maroy, Christian (2008). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "The social and cognitive mapping of policy. The education sector in Europe".
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2008). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Towards a sociology of the knowledge-policy relation".
2007
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2007). Les réformes des années 1990 en Belgique: Genèse, diffusion et appropriations locales. Enjeux sociaux, savoirs, langage, pédagogie. Actualités de l'oeuvre de Basil Bernstein, France : Lyon Juin 2007. http://hdl.handle.net/2078.1/81348.
- Mangez, Eric (2007). On and around knowledge and policy. Center for Educational policy, Edinburgh February 2007. http://hdl.handle.net/2078.1/81350.
- Delvaux, Bernard; Mangez, Catherine; Mangez, Eric; Maroy, Christian (2007). Social and Cognitive mapping og the educational belgian policy sector. Knoandpol Public Research Report n/a. http://hdl.handle.net/2078.1/80089.
Contribution à ouvrage
- Mangez, Eric (2007). La pédagogie : une affaires de classes sociales?. In :Enseigner, Paris : Presse universitaires de France, 55-68(2007) (Apprendre, ).
Contribution à ouvrage collectif (Book Chapter)
- Mangez, Eric; Mangez, Catherine (2007). La pédagogie : une affaire de classes sociales ?. In :Dupriez V., Chapelle G., (dir), Enseigner, Paris : PUF, p. 55-68. http://hdl.handle.net/2078.1/71513.
- Mangez, Eric (2007). Sociologie des récits pédagogiques des années 1990 en Communauté française. In :Mariane Frenay; Xavier Dumay, Un enseignement démocratique de masse. Une réalité qui reste à inventer, Louvain-La-Neuve : Presses Universitaires de Louvain, p. 249-270. http://hdl.handle.net/2078.1/71517.
Ouvrage
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2007). Rapport de recherche à la Commission européenne sur "Literature reviews on knowledge and policy".
2006
Article de périodique (Journal article)
- Liénard, Georges; Mangez, Eric (2006). Les inégalités sociales dans les trajectoires scolaire. L'école: un enjeu crucial. In : Les cahiers marxistes (2006), p. 9-33. http://hdl.handle.net/2078.1/71509.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2006). The role of knowledge in the construction and regulation of education and health policy in Europe: Convergences and specificities
among nations and sectors. European projects summit, Bremen, Germany le November. http://hdl.handle.net/2078.1/81352.
2005
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Leclercq, C (2005). Place et stratégies conscientes et inconscientes des parents issus de milieux défavorisés dans leur rapport à l'école. In : Observatoire. Revue d'action sociale ey psychomédicale (2005), p. 76-81. http://hdl.handle.net/2078.1/81296.
- Fusulier, Bernard; Mangez, Eric (2005). L'emprise culturelle de l'entreprise ? L'exemple de la réforme du premier cycle de l'enseignement secondaire. In : Recherches Sociologiques, Unité d'Anthropologie et de Sociologie, LLN, Peeters (2005), p. 171-186. http://hdl.handle.net/2078.1/71527.
2004
Article de périodique
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires : transfert de savoirs et relations de pouvoir. In : Revue Française de Pédagogie (2004), p. 65-77.
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires : transfert de savoir et relation de pouvoir. In : Revue Française de Pédagogie (2004), p. 65-77. http://hdl.handle.net/2078.1/71490.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2004). La production des programmes de cours par les agents intermédiaires. Actes du Congrès de l'Association Française de Sociologie, Paris février 2004. http://hdl.handle.net/2078.1/81354.
2002
Article de périodique
- Mangez, Eric (2002). Régulation et complexité des rapports familles - écoles. In : Les cahiers du Girsef (2002).
Article de périodique (Journal article)
- Joseph, Magali; Mangez, Eric (2002). Les familles défavorisées face à l'école maternelle. In : Les cahiers de Prospectuive Jeunesse (2002), p. 28-33. http://hdl.handle.net/2078.1/81300.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2002). Les pédagogies actives: un non sens pour certaines familles. Actes du 2ème congrès des chercheurs en éducation, UCL, Louvain-La-Neuve Février 2002. http://hdl.handle.net/2078.1/81355.
- Mangez, Eric (2002). Sens en non-sens des pédagogies actives pour des familles précarisées. Formation des enseignants: permanances, changements, tesions actuelles, France : Caen le Mai 2002. http://hdl.handle.net/2078.1/81356.
Monographie (Book)
- Mangez, Eric; Joseph, M.; Delvaux, Bernard (2002). Les familles défavorisées à l'épreuve de l'école maternelle. Collaboration, lutte, repli, distanciation. CERISIS : UCL. p. 120. http://hdl.handle.net/2078.1/71518.
2001
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric (2001). Régulation de l'action éducative dans les années quatre-vingt dix. In : Education et sociétés (2001), p. 81. doi: 10.3917/es.008.0081. http://hdl.handle.net/2078.1/71526.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2001). Les transformations de l'action éducative au premier degré. Journées d'étude sur la régulatio,n des systèmes d'enseignement. Réseau d'Analyse pluridiciplinaire des politiques éducatives, Paris Mars 2001. http://hdl.handle.net/2078.1/81357.
2000
Article de périodique
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2000). Les enseignants face à la redéfinition normative de leur métier. In : Recherches Sociologiques (2000), p. 185-196.
Article de périodique (Journal article)
- Cattonar, Branka; Mangez, Eric (2000). Les enseignants face à la redéfinition normative de leur métier. In : Recherches Sociologiques. http://hdl.handle.net/2078.1/71182.
- Delvaux, Bernard; Mangez, Eric (2000). Les stratégies familiales en matière d'éducation. In : Les Nouvelles Feuilles familiales (2000), p. 20-24. http://hdl.handle.net/2078.1/80054.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (2000). La professionnalisation du métier d'enseignant. Actes du premier congrès des chercheurs en éducation, ULB, BRuxelles le Mai 2000. http://hdl.handle.net/2078.1/81359.
1999
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Delvaux, Bernard; Dumont, V; Dourte, Fabienne (1999). Les enseignants face à la transformation de leur métier. Enquête auprès des enseignants du premier degré. In : Les Cahiers du Cerisis (1999). http://hdl.handle.net/2078.1/80082.
Communication à un colloque (Conference Paper)
- Mangez, Eric (1999). Le métier d'enseignant: rôles et construction identitaire. Actes du 3ème congrès international d'Actualités de la recherche en éducation et formation, Bordeaux Juin 1999. http://hdl.handle.net/2078.1/81360.
- Mangez, Eric (1999). Stratégies familiales en matière d'orientation scolaire. Actes du séminaire internationale du CICRED: stratégies éducatives, familles et dynamiques démographiques, Burkina Faso : Ouagadougou du 14 novembre 1999 au 19 novembre 1999. http://hdl.handle.net/2078.1/81362.
1998
Article de périodique (Journal article)
- Mangez, Eric; Dourte, Fabienne; Liénard, Georges; Delvaux, Bernard (1998). Les enseignants et leur métier. Construction d'un questionnaire. In : Les Cahiers du Cerisis (1998). http://hdl.handle.net/2078.1/80085.
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