Fiche de présentation

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 Fiche de présentation  
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M. Marcel Lebrun

SSH/ESPO - Faculté des sciences économiques, sociales, politiques et de communication
SSH/PSP - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
SSH/IACS - Institute of Analysis of Change in Contemporary and Historical Societies (IACCHOS)

Adresse courrier
  IPM - Grand Rue 54 bte L1.06.01 à 1348 Louvain-la-Neuve
Email
 
IACS
  Téléphone : 010 47 89 27
  Secrétariat : 010 47 89 40
  Télécopie : 010 47 89 39
  Bâtiment : CV09; Etage 02; Local D 211; Site Louvain-la-Neuve
Site personnel


Marcel Lebrun, docteur en Sciences, est  actuellement  professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique). En particulier, il accompagne les enseignants dans la mise en place de dispositifs techno-pédagogiques à valeur ajoutée pour l’apprentissage. Il est à l’origine de la plate-forme Claroline dont il assure la responsabilité pédagogique au sein de l’équipe de développement. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages sur les rapports entre technologies et pédagogies.



Mon blog contient des enregistrements vidéos de formations et conférences données en matière de pédagogies actives et d'eLearning : http://lebrunremy.be/WordPress




Diplômes

année

intitulé

établissement

1974Candidat en sciences pour le groupe des sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1976Licencié en sciences pour le groupe des sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1977Licence spéciale en sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1980Docteur en sciences physiquesUniversité catholique de Louvain



Marcel Lebrun, docteur en Sciences, est  actuellement professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM ) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique). En particulier, il accompagne les enseignants dans la mise en place de dispositifs techno-pédagogiques à valeur ajoutée pour l’apprentissage. Il est à l’origine de la plate-forme Claroline dont il assure la responsabilité pédagogique au sein de l’équipe de développement. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages sur les rapports entre technologies et pédagogies.


Cours

Année académique 2011 - 2012
LAGRE 2221 Apprendre et enseigner avec les nouvelles technologies et exercices
LEDPH 2189 Intervention en éducation physique (plus stage)
LFOPC 2100 Approches psycho-socio-pédagogiques de l'enseignement supérieur: questions approfondies
LFOPM 2013 Séminaire d'accompagnement du mémoire 1 (option formation des enseignants)
LFOPM 2065 Questions de psychopédagogie et de didactique : technologies de l'information et de la communication
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage
MAGRE 2108 Les TIC dans l'enseignement



Dans le cadre des formations données à l'IPM , je participe aux activités suivantes :

Construire son enseignement

L’objectif de cette formation, réservée aux nouveaux académiques, est de permettre à l’enseignant de développer et de renforcer sa compétence de planification d’un enseignement en insistant sur sa cohérence pédagogique .

La formation s’articule autour de l’élaboration de son « plan de cours Â», reflet de la construction du cours et véritable outil de communication avec les étudiants et les collègues.

L’enseignant est invité à (re)construire son cours en parcourant les grandes questions pédagogiques :

-   les objectifs et les finalités de l’enseignement,
-   les méthodes, en particulier les pédagogies actives et l’apprentissage collaboratif,
-   les outils ainsi que les "promesses et périls" des TIC,
-   la mission d’accompagnement et celle d’évaluation...



Le cycle eLearning (certificat d'Université)

Rendre des cours plus accessibles en exploitant la flexibilité géographique et horaire rendue possible par l’enseignement en ligne ? Voilà qui pourrait aider à relever les défis organisationnels posés par les nouveaux programmes de Majeures/Mineures, les prérequis aux Masters, les compléments aux échanges Erasmus etc.

Outre la séance introductive , ce cycle se compose de deux modules :
-   Une formation de 9 semaines en ligne « Vivre l’eLearning côté apprenant  Â»
-   Une formation de 14 semaines « Vivre l’eLearning côté enseignant Â»


Hy-SUP : Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie renouvelée dans l’enseignement supérieur 

Hy-Sup est un projet européen (2009-2012) Lifelong Learning Programme (Erasmus). Avec la mise en place de la réforme de Bologne, l’enseignement supérieur vit aujourd’hui des mutations curriculaires importantes. La valorisation des acquis de l’expérience, la modularisation, l’usage des TICE favorisent l’accès des universités à un public plus large et diversifié. Des plateformes d’enseignement à distance, ont été  adoptées  très largement par les universités et ont permis d’offrir aux apprenants et aux  enseignants des dispositifs dits : « hybrides ». Ces dispositifs articulent à des degrés divers des phases de formation en présence et à distance. Malgré leur nombre croissant, à part des enquêtes de satisfaction auprès des apprenants, aucune recherche ne répond aux questions centrales :   Quelles sont les caractéristiques des dispositifs mis en place ?  Quelle est leur diversité ? En articulant "présence" et "distance", dans quelle mesure créent-ils les conditions d'un apprentissage tout au long de la vie ? Comment contribuent-ils à renouveler l'enseignement supérieur et à améliorer sa qualité ? Quels rôles jouent les TIC dans ces processus ? Dans quelle mesure ces dispositifs peuvent-ils augmenter l’accessibilité à l’enseignement supérieur et favoriser les collaborations inter-institutionnelles ? Le projet s'adjoint l'expertise de partenaires hors-Europe, Suisse et Canada, apportant leur expertise quant aux usages des méthodes et techniques de l'Enseignement à Distance dans l'Enseignement supérieur.

 

GRAPPLE : Generic Responsive Adaptive Personalized Learning Environment

GRAPPLE is an EU FP7 STREP Project. GRAPPLE stands for "Generic Responsive Adaptive Personalized Learning Environment". The GRAPPLE project aims at delivering to learners a technology-enhanced learning (TEL) environment that guides them through a life-long learning experience, automatically adapting to personal preferences, prior knowledge, skills and competences, learning goals and the personal or social context in which the learning takes place. The same TEL environment can be used/accessed at home, school, work or on the move (using mobile/handheld devices). GRAPPLE will include authoring tools that enable educators to provide adaptive learning material to the learners, including adaptive interactive components (visualizations, simulations, virtual reality). Authoring includes creating or importing content, assigning or extracting meaning from that content, designing learning activities and defining pedagogical properties of and adaptation strategies for the content and activities. To ensure the wide adoption of adaptation in TEL GRAPPLE will work with Open Source and commercial learning management system (LMS) developers to incorporate the generic GRAPPLE functionality in LMSs. (2007-2010)



Res@Tice : Le connectivisme… jusque où ? 

Ce projet (2008-2010), modeste dans son financement, est soutenu par le “Réseau des chercheurs en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement” de l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie). Le cadre théorique est la théorie du connectivisme de  Georges Siemens (2004) appliquée au processus d’apprentissage en réseau. Pour l’ensemble des partenaires du réseau mais aussi pour tous les enseignants chercheurs impliqués en pédagogie universitaire, l’apport consistera en une meilleure connaissance, dans une perspective interculturelle, des approches connectivistes menées dans le cadre des dispositifs de formation et de communication médiatisées. Aux plans pédagogique et didactique, les formateurs impliqués pourront, sur la base des observations, mieux réguler et adapter leur dispositif de formation. Les étudiants bénéficieront d'une acculturation aux TIC par l'usage et pourront également acquérir des compétences transversales. Les chercheurs développeront à cette occasion une meilleure connaissance des traces et de leur traitement.

1.     Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2011). Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université : détermination de critères et d’indicateurs de valeurs ajoutées. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 7,3.

http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v07_n03_47.pdf

2.     Lebrun, M., Docq, F. et Smidts, D. (2010). Une plateforme Internet pour former les enseignants, Education et Formation, revue électronique de l’UMH, [En ligne], n°e-294, mis en ligne en décembre 2010, Consulté le 4 janvier 2011.

http://ute3.umh.ac.be/revues/

3.     Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.

http://www.editlib.org/p/29355

4.     Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.

http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

5.      Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

http://www.editlib.org/p/21024

6.     Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre : Allier  pédagogie et technologie, Louvain-la-Neuve, Academia-Bruylant, 269 p., Nominé au prix Roberval, 2007.

http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/LIVRE3/livre3.htm

7.     Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ?, Bruxelles, De Boeck, 206 p., (2ème éd. revue).

http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/theometh.html

 

Biographie

Diplômes

année

intitulé

établissement

1974Candidat en sciences pour le groupe des sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1976Licencié en sciences pour le groupe des sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1977Licence spéciale en sciences physiquesUniversité catholique de Louvain
1980Docteur en sciences physiquesUniversité catholique de Louvain



Marcel Lebrun, docteur en Sciences, est  actuellement professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM ) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique). En particulier, il accompagne les enseignants dans la mise en place de dispositifs techno-pédagogiques à valeur ajoutée pour l’apprentissage. Il est à l’origine de la plate-forme Claroline dont il assure la responsabilité pédagogique au sein de l’équipe de développement. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages sur les rapports entre technologies et pédagogies.


Enseignement

Cours

Année académique 2011 - 2012
LAGRE 2221 Apprendre et enseigner avec les nouvelles technologies et exercices
LEDPH 2189 Intervention en éducation physique (plus stage)
LFOPC 2100 Approches psycho-socio-pédagogiques de l'enseignement supérieur: questions approfondies
LFOPM 2013 Séminaire d'accompagnement du mémoire 1 (option formation des enseignants)
LFOPM 2065 Questions de psychopédagogie et de didactique : technologies de l'information et de la communication
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage
MAGRE 2108 Les TIC dans l'enseignement



Dans le cadre des formations données à l'IPM , je participe aux activités suivantes :

Construire son enseignement

L’objectif de cette formation, réservée aux nouveaux académiques, est de permettre à l’enseignant de développer et de renforcer sa compétence de planification d’un enseignement en insistant sur sa cohérence pédagogique .

La formation s’articule autour de l’élaboration de son « plan de cours Â», reflet de la construction du cours et véritable outil de communication avec les étudiants et les collègues.

L’enseignant est invité à (re)construire son cours en parcourant les grandes questions pédagogiques :

-   les objectifs et les finalités de l’enseignement,
-   les méthodes, en particulier les pédagogies actives et l’apprentissage collaboratif,
-   les outils ainsi que les "promesses et périls" des TIC,
-   la mission d’accompagnement et celle d’évaluation...



Le cycle eLearning (certificat d'Université)

Rendre des cours plus accessibles en exploitant la flexibilité géographique et horaire rendue possible par l’enseignement en ligne ? Voilà qui pourrait aider à relever les défis organisationnels posés par les nouveaux programmes de Majeures/Mineures, les prérequis aux Masters, les compléments aux échanges Erasmus etc.

Outre la séance introductive , ce cycle se compose de deux modules :
-   Une formation de 9 semaines en ligne « Vivre l’eLearning côté apprenant  Â»
-   Une formation de 14 semaines « Vivre l’eLearning côté enseignant Â»


Recherche

Hy-SUP : Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie renouvelée dans l’enseignement supérieur 

Hy-Sup est un projet européen (2009-2012) Lifelong Learning Programme (Erasmus). Avec la mise en place de la réforme de Bologne, l’enseignement supérieur vit aujourd’hui des mutations curriculaires importantes. La valorisation des acquis de l’expérience, la modularisation, l’usage des TICE favorisent l’accès des universités à un public plus large et diversifié. Des plateformes d’enseignement à distance, ont été  adoptées  très largement par les universités et ont permis d’offrir aux apprenants et aux  enseignants des dispositifs dits : « hybrides ». Ces dispositifs articulent à des degrés divers des phases de formation en présence et à distance. Malgré leur nombre croissant, à part des enquêtes de satisfaction auprès des apprenants, aucune recherche ne répond aux questions centrales :   Quelles sont les caractéristiques des dispositifs mis en place ?  Quelle est leur diversité ? En articulant "présence" et "distance", dans quelle mesure créent-ils les conditions d'un apprentissage tout au long de la vie ? Comment contribuent-ils à renouveler l'enseignement supérieur et à améliorer sa qualité ? Quels rôles jouent les TIC dans ces processus ? Dans quelle mesure ces dispositifs peuvent-ils augmenter l’accessibilité à l’enseignement supérieur et favoriser les collaborations inter-institutionnelles ? Le projet s'adjoint l'expertise de partenaires hors-Europe, Suisse et Canada, apportant leur expertise quant aux usages des méthodes et techniques de l'Enseignement à Distance dans l'Enseignement supérieur.

 

GRAPPLE : Generic Responsive Adaptive Personalized Learning Environment

GRAPPLE is an EU FP7 STREP Project. GRAPPLE stands for "Generic Responsive Adaptive Personalized Learning Environment". The GRAPPLE project aims at delivering to learners a technology-enhanced learning (TEL) environment that guides them through a life-long learning experience, automatically adapting to personal preferences, prior knowledge, skills and competences, learning goals and the personal or social context in which the learning takes place. The same TEL environment can be used/accessed at home, school, work or on the move (using mobile/handheld devices). GRAPPLE will include authoring tools that enable educators to provide adaptive learning material to the learners, including adaptive interactive components (visualizations, simulations, virtual reality). Authoring includes creating or importing content, assigning or extracting meaning from that content, designing learning activities and defining pedagogical properties of and adaptation strategies for the content and activities. To ensure the wide adoption of adaptation in TEL GRAPPLE will work with Open Source and commercial learning management system (LMS) developers to incorporate the generic GRAPPLE functionality in LMSs. (2007-2010)



Res@Tice : Le connectivisme… jusque où ? 

Ce projet (2008-2010), modeste dans son financement, est soutenu par le “Réseau des chercheurs en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement” de l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie). Le cadre théorique est la théorie du connectivisme de  Georges Siemens (2004) appliquée au processus d’apprentissage en réseau. Pour l’ensemble des partenaires du réseau mais aussi pour tous les enseignants chercheurs impliqués en pédagogie universitaire, l’apport consistera en une meilleure connaissance, dans une perspective interculturelle, des approches connectivistes menées dans le cadre des dispositifs de formation et de communication médiatisées. Aux plans pédagogique et didactique, les formateurs impliqués pourront, sur la base des observations, mieux réguler et adapter leur dispositif de formation. Les étudiants bénéficieront d'une acculturation aux TIC par l'usage et pourront également acquérir des compétences transversales. Les chercheurs développeront à cette occasion une meilleure connaissance des traces et de leur traitement.

Publications Web

1.     Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2011). Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université : détermination de critères et d’indicateurs de valeurs ajoutées. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 7,3.

http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v07_n03_47.pdf

2.     Lebrun, M., Docq, F. et Smidts, D. (2010). Une plateforme Internet pour former les enseignants, Education et Formation, revue électronique de l’UMH, [En ligne], n°e-294, mis en ligne en décembre 2010, Consulté le 4 janvier 2011.

http://ute3.umh.ac.be/revues/

3.     Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.

http://www.editlib.org/p/29355

4.     Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.

http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

5.      Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

http://www.editlib.org/p/21024

6.     Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre : Allier  pédagogie et technologie, Louvain-la-Neuve, Academia-Bruylant, 269 p., Nominé au prix Roberval, 2007.

http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/LIVRE3/livre3.htm

7.     Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ?, Bruxelles, De Boeck, 206 p., (2ème éd. revue).

http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/theometh.html

 

Publications


| 2/07/2009 |