Diplômes

Diplômes

Professeur à l’école de communication de l'UCL, unité de recherche en communication (RECOM), Institut langage et Communication (ILC).

Membre du Conseil (Supérieur) de l’éducation aux médias de la communauté française de Belgique depuis 1994.

Membre, depuis 2009, de la classe Technologie et Société de l'Académie royale de Belgique: la classe Technologie et Société comprend les diverses ingénieries qui dérivent des sciences en s’intéressant à leur impact sur la société.

Cours

Domaines de recherche

Domaine général : l’appropriation sociale des technologies de information et de la communication

1. la communication par l'image et le son.

- 1.1. Les dispositifs et messages audiovisuels et leurs effets socio-éducatifs au service de la communication des connaissances. (Au sein du GREMS)

- 1.1.1. Les théories de la communication audiovisuelle et de la communication multimédia  à finalité socio-éducative ou préventive : l'éducation à la santé, au développement, aux médias, à l’environnement, à la citoyenneté, la publicité sociale, l'appropriation sociale du multimédia, l’expologie, la réciprocité dans les processus de coopération, la gestion communicationnelle de la qualité alimentaire, l'utilisation d'hypermédias à des fins d'apprentissage.

Dans ces domaines, l'accent est mis particulièrement sur les approches de la communication qui tentent de dépasser les modèles transmissifs et les modèles basés sur les mécanismes de séduction, pour s'orienter vers les processus interactifs centrés sur la cognition.

- 1.1.2. La méthodologie de la conception et de l'évaluation des messages multimédia à des fins socio-éducatives.

- 1.1.3. Les nouvelles technologies audiovisuelles au service de la communication socio-éducative,

- 1.1.4. L'analyse des effets induits auprès du public par différents dispositifs de communication multimédia.

- 1.1.5 L'éducation aux médias audiovisuels et la littératie médiatique: formation du public, en particulier des jeunes, à une perception plus compétente et plus critique des messages audiovisuels médiatiques.

- 2. La communication sonore. Ce champ comprend le sonore au sens large (tous les phénomènes sonores qui supportent des actes de communication directe ou médiatisée: la voix, la parole, les bruits, le bruitage,...), et, plus particulièrement, de la place importante occupée par la musique en tant qu'acte de communication sociale.

Les recherches de Thierry De Smedt en matière d’éducation aux médias et de littératie médiatique

1. Thierry De Smedt et Pierre Fastrez ont co-dirigé le volet scientifique et l’enquête belge du projet européen SMART 2008/0005 « Study on criteria to assess media literacy levels » [13], mené en collaboration avec l'European Association for Viewers Interest, l'Université autonome de Barcelone (Espagne - Département de journalisme et communication), l'Université de Tampere (Finlande - Faculté d'Education) et le CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, France). Les objectifs de ce projet étaient les suivants: (1) Fournir à la Commission Européenne un ensemble de critères d'évaluation des niveaux d'éducation aux médias dans les Etats membres de l’UE ; (2) Fournir une évaluation des niveaux d'éducation aux médias actuels dans les Etats membres; (3) Documenter l'impact social et économique des différents niveaux et politiques d'éducation aux médias actuels sur les Etats membres et au niveau européen; (4) Proposer des mesures pour l'amélioration des niveaux d'éducation aux médias en reliant l'implémentation de politiques en la matière aux valeurs fondamentales de l'UE.

2. Dans le prolongement de ce projet, Thierry De Smedt et Pierre Fastrez ont élaboré un cadre conceptuel définissant la littératie médiatique sur base d’une matrice de compétences croisant quatre domaines d’activités (lecture, écriture, navigation, organisation) et de trois dimensions des objets médiatiques (informationnelle, technique et sociale) [9-11]. Ce cadre conceptuel sert actuellement de base à deux initiatives institutionnelles dans le domaine de l’éducation aux médias en Communauté française de Belgique, auxquelles Thierry De Smedt collabore :

a.     L’intégration de compétences en littératie médiatique au sein du nouveau programme d’enseignement de la FedEFoC (Fédération d’Enseignement Fondamental Catholique belge), basée sur l’opérationnalisation de cette matrice de compétences en résultats attendus, en activités et en tâches à mettre en oeuvre en classe dans les quatre cycles du primaire.

b.     Le chantier « formation des enseignants » initié par le groupe de travail du même nom au sein du CSEM (Conseil Supérieur de l’Education aux Médias de la Communauté française de Belgique), pour lequel la matrice des compétences sert de base de travail.

3. Membre du Conseil Supérieur de l’Education aux médias (CSEM) de la Communauté Française de Belgique depuis sa création en 1993, Thierry De Smedt a participé et dirigé de nombreux projets de recherche dans ce domaine, dont les suivants :

a.     Projet « L’appropriation sociale du multimédia » (1993-1997), commandité par les SSTC (CM/10/016), dirigé par Thierry De Smedt, mené en partenariat avec le CEDITI, le Centre de Droit de la Consommation, le Laboratoire de Télécommunications et le Département des sciences de l'éducation de l’UCL. Le volet communicationnel du projet s’est focalisé sur (1) les effets cognitifs et organisationnels des nouveaux langages de communication et (2) les conditions sous lesquelles le multimédia est susceptible de contribuer au renforcement du lien social.

b.     Enquête « Les jeunes et Internet » (1999-2001), menée par l’Université de Grenade et l’Université de Huelva (Espagne), le CLEMI (France), l’Université catholique de Milan (Italie), l’Université de Coimbra (Portugal), l’Université de Sherbrooke et l’Université de Montréal (Québec), et l’Université catholique de Louvain.

c.     Projets Educaunet 1 et 2, dirigés par Thierry De Smedt, menés en partenariat avec MediaAnimation et le CLEMI, avec le Soutien de la Commission Européenne (Safer Internet Action Plan) :

                                               i.     Educaunet (2001-2002): “Education programme for a critical approach of the risks linked to the use of the Internet” (contract IAP/26773)

                                             ii.     Educaunet2 (2003-2005): “A European campaign to raise awareness and implement media education to promote a safer use of the Internet” (contract IAP/3155).

1.     Educaunet était un programme d'éducation critique aux risques liés à l'usage d'Internet. Son objectif a été d'apprendre aux enfants et aux adolescents à naviguer en toute responsabilité sur Internet. Educaunet a fait le pari de former des jeunes autonomes, critiques et responsables, capables d'apprécier la richesse de ce média, tout en percevant avec justesse ses dangers (réels et supposés).

d.     Projet MEDIAPPRO (2005-2006): enquête internationale centrée sur l’appropriation des nouvelles technologies de l’information et de la communication par les jeunes de 12 à 18 ans, menée dans 9 pays européens, dans le cadre du « Safer Internet Action Plan » de la Commission Européenne. L’objectif de Mediappro a été de contribuer, à travers des recommandations pertinentes et réalistes, à l’éducation des jeunes à une pratique plus sûre d’Internet et des nouveaux médias portables. La question de la sécurité couvre la réception et diffusion de contenus préjudiciables ou illégaux, mais aussi la gestion par les jeunes des actes de communication dans des contextes où les différences de culture ou d’éthique confèrent à ces actes et messages un potentiel dommageable, sans intention de préjudice. Mediappro a lié la question de l’usage sûr à celle de « comment mettre plus de civilisation dans les nouveaux réseaux virtuels ».

e.     Thierry De Smedt a assuré la fonction d’évaluateur externe du projet européen EuroMeduc. En 2004, un 1er Congrès européen avait réuni les acteurs de l’éducation aux médias à Belfast. Pour poursuivre cette dynamique d’échange et de réflexion, le projet Euromeduc a organisé trois séminaires internationaux, suivis d’un 2ème Congrès (2009) rassemblant praticiens, chercheurs et professionnels de l’éducation aux médias. Le Congrès a débouché sur des recommandations éducatives et a proposé des actions à entreprendre.

Publications (cinq dernières années)

a)    publications dans des revues avec évaluation par pairs;

De Smedt, Th. (2008) L'éducation aux médias dans l'élaboration des savoirs et dans la construction des identités professionnelles. Les Cahiers du CREDAM, CLEMI, Ministère de l'Education Nationale, Paris, France, 6, 41-48

De Smedt, Th. (2011) L’insertion scolaire des compétences en littératie médiatique. In Les e-dossiers de l’audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information, accessible à http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-de-laudiovisuel/l’insertion-scolaire-des-competen

De Smedt, Th. (2012, sous presse) L’éduction aux médias en Belgique : itinéraire et état des lieux. Jeunes et médias - Les Cahiers francophones de l'éducation aux médias, no 4 : L'éducation aux médias dans le monde.

De Smedt, Th. (sous presse) La longue genèse de l'idée de compétence dans l'histoire de l'éducation aux médias. Recherches en Communication, 34.

b)    publications dans les comptes rendus de congrès ou des revues sans évaluation par des pairs;

De Smedt, Th. (2009) Elements for a general assessment of the EuroMeduc project. In Euromeduc, Media literacy in Europe, Controversies, challenges and perspectives, Média Animation, p. 173- 181, 2009.

c)    livres ou chapitres de livres;

De Smedt Th., (2008). Compagnon d’écriture. Dans R. Wangermée (Éd.) Pierre Bartholomée, parcours d’un musicien. Bruxelles : Éditions Mardaga, p. 149.

Fastrez, P. & De Smedt Th. (Éds.). (2010). Recherches en Communication, 33: Les compétences médiatiques des gens ordinaires (I).

De Smedt Th. & Fastrez, P. (Éds.). (sous presse). Recherches en Communication, 34: Les compétences médiatiques des gens ordinaires (II).

Fastrez, P., & De Smedt, T. (2012, sous presse). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Dans M. Lebrun, N. Lacelle & J.-F. Boutin (Éd.), La littératie médiatique multimodale à l’école et hors de l’école. Québec: Presses de l’Université du Québec.

d)    publications et communications dans le cadre de colloques internationaux;

De Smedt Th. (2009, octobre 23). Measuring Individual Media Literacy Skills. Communication au Second European Congress on Media Literacy, Bellaria, Italy.

De Smedt Th. (2011, février 12). La différence des trois « éducations à… » produit-elle une différence des compétences chez les élèves ? Conférence invitée au Séminaire LIMIN-R « Littératies » : Médias, Information et Numérique, Paris, France.

Fastrez, P., & De Smedt, Th. (2011, mai 10). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Communication au Colloque ACFAS 2011 #536 : « La littératie médiatique multimodale à l’école et hors de l’école », Université de Sherbrooke.

Biographie

Diplômes

Diplômes

Professeur à l’école de communication de l'UCL, unité de recherche en communication (RECOM), Institut langage et Communication (ILC).

Membre du Conseil (Supérieur) de l’éducation aux médias de la communauté française de Belgique depuis 1994.

Membre, depuis 2009, de la classe Technologie et Société de l'Académie royale de Belgique: la classe Technologie et Société comprend les diverses ingénieries qui dérivent des sciences en s’intéressant à leur impact sur la société.

Enseignement

Cours

Recherche

Domaines de recherche

Domaine général : l’appropriation sociale des technologies de information et de la communication

1. la communication par l'image et le son.

- 1.1. Les dispositifs et messages audiovisuels et leurs effets socio-éducatifs au service de la communication des connaissances. (Au sein du GREMS)

- 1.1.1. Les théories de la communication audiovisuelle et de la communication multimédia  à finalité socio-éducative ou préventive : l'éducation à la santé, au développement, aux médias, à l’environnement, à la citoyenneté, la publicité sociale, l'appropriation sociale du multimédia, l’expologie, la réciprocité dans les processus de coopération, la gestion communicationnelle de la qualité alimentaire, l'utilisation d'hypermédias à des fins d'apprentissage.

Dans ces domaines, l'accent est mis particulièrement sur les approches de la communication qui tentent de dépasser les modèles transmissifs et les modèles basés sur les mécanismes de séduction, pour s'orienter vers les processus interactifs centrés sur la cognition.

- 1.1.2. La méthodologie de la conception et de l'évaluation des messages multimédia à des fins socio-éducatives.

- 1.1.3. Les nouvelles technologies audiovisuelles au service de la communication socio-éducative,

- 1.1.4. L'analyse des effets induits auprès du public par différents dispositifs de communication multimédia.

- 1.1.5 L'éducation aux médias audiovisuels et la littératie médiatique: formation du public, en particulier des jeunes, à une perception plus compétente et plus critique des messages audiovisuels médiatiques.

- 2. La communication sonore. Ce champ comprend le sonore au sens large (tous les phénomènes sonores qui supportent des actes de communication directe ou médiatisée: la voix, la parole, les bruits, le bruitage,...), et, plus particulièrement, de la place importante occupée par la musique en tant qu'acte de communication sociale.

Les recherches de Thierry De Smedt en matière d’éducation aux médias et de littératie médiatique

1. Thierry De Smedt et Pierre Fastrez ont co-dirigé le volet scientifique et l’enquête belge du projet européen SMART 2008/0005 « Study on criteria to assess media literacy levels » [13], mené en collaboration avec l'European Association for Viewers Interest, l'Université autonome de Barcelone (Espagne - Département de journalisme et communication), l'Université de Tampere (Finlande - Faculté d'Education) et le CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, France). Les objectifs de ce projet étaient les suivants: (1) Fournir à la Commission Européenne un ensemble de critères d'évaluation des niveaux d'éducation aux médias dans les Etats membres de l’UE ; (2) Fournir une évaluation des niveaux d'éducation aux médias actuels dans les Etats membres; (3) Documenter l'impact social et économique des différents niveaux et politiques d'éducation aux médias actuels sur les Etats membres et au niveau européen; (4) Proposer des mesures pour l'amélioration des niveaux d'éducation aux médias en reliant l'implémentation de politiques en la matière aux valeurs fondamentales de l'UE.

2. Dans le prolongement de ce projet, Thierry De Smedt et Pierre Fastrez ont élaboré un cadre conceptuel définissant la littératie médiatique sur base d’une matrice de compétences croisant quatre domaines d’activités (lecture, écriture, navigation, organisation) et de trois dimensions des objets médiatiques (informationnelle, technique et sociale) [9-11]. Ce cadre conceptuel sert actuellement de base à deux initiatives institutionnelles dans le domaine de l’éducation aux médias en Communauté française de Belgique, auxquelles Thierry De Smedt collabore :

a.     L’intégration de compétences en littératie médiatique au sein du nouveau programme d’enseignement de la FedEFoC (Fédération d’Enseignement Fondamental Catholique belge), basée sur l’opérationnalisation de cette matrice de compétences en résultats attendus, en activités et en tâches à mettre en oeuvre en classe dans les quatre cycles du primaire.

b.     Le chantier « formation des enseignants » initié par le groupe de travail du même nom au sein du CSEM (Conseil Supérieur de l’Education aux Médias de la Communauté française de Belgique), pour lequel la matrice des compétences sert de base de travail.

3. Membre du Conseil Supérieur de l’Education aux médias (CSEM) de la Communauté Française de Belgique depuis sa création en 1993, Thierry De Smedt a participé et dirigé de nombreux projets de recherche dans ce domaine, dont les suivants :

a.     Projet « L’appropriation sociale du multimédia » (1993-1997), commandité par les SSTC (CM/10/016), dirigé par Thierry De Smedt, mené en partenariat avec le CEDITI, le Centre de Droit de la Consommation, le Laboratoire de Télécommunications et le Département des sciences de l'éducation de l’UCL. Le volet communicationnel du projet s’est focalisé sur (1) les effets cognitifs et organisationnels des nouveaux langages de communication et (2) les conditions sous lesquelles le multimédia est susceptible de contribuer au renforcement du lien social.

b.     Enquête « Les jeunes et Internet » (1999-2001), menée par l’Université de Grenade et l’Université de Huelva (Espagne), le CLEMI (France), l’Université catholique de Milan (Italie), l’Université de Coimbra (Portugal), l’Université de Sherbrooke et l’Université de Montréal (Québec), et l’Université catholique de Louvain.

c.     Projets Educaunet 1 et 2, dirigés par Thierry De Smedt, menés en partenariat avec MediaAnimation et le CLEMI, avec le Soutien de la Commission Européenne (Safer Internet Action Plan) :

                                               i.     Educaunet (2001-2002): “Education programme for a critical approach of the risks linked to the use of the Internet” (contract IAP/26773)

                                             ii.     Educaunet2 (2003-2005): “A European campaign to raise awareness and implement media education to promote a safer use of the Internet” (contract IAP/3155).

1.     Educaunet était un programme d'éducation critique aux risques liés à l'usage d'Internet. Son objectif a été d'apprendre aux enfants et aux adolescents à naviguer en toute responsabilité sur Internet. Educaunet a fait le pari de former des jeunes autonomes, critiques et responsables, capables d'apprécier la richesse de ce média, tout en percevant avec justesse ses dangers (réels et supposés).

d.     Projet MEDIAPPRO (2005-2006): enquête internationale centrée sur l’appropriation des nouvelles technologies de l’information et de la communication par les jeunes de 12 à 18 ans, menée dans 9 pays européens, dans le cadre du « Safer Internet Action Plan » de la Commission Européenne. L’objectif de Mediappro a été de contribuer, à travers des recommandations pertinentes et réalistes, à l’éducation des jeunes à une pratique plus sûre d’Internet et des nouveaux médias portables. La question de la sécurité couvre la réception et diffusion de contenus préjudiciables ou illégaux, mais aussi la gestion par les jeunes des actes de communication dans des contextes où les différences de culture ou d’éthique confèrent à ces actes et messages un potentiel dommageable, sans intention de préjudice. Mediappro a lié la question de l’usage sûr à celle de « comment mettre plus de civilisation dans les nouveaux réseaux virtuels ».

e.     Thierry De Smedt a assuré la fonction d’évaluateur externe du projet européen EuroMeduc. En 2004, un 1er Congrès européen avait réuni les acteurs de l’éducation aux médias à Belfast. Pour poursuivre cette dynamique d’échange et de réflexion, le projet Euromeduc a organisé trois séminaires internationaux, suivis d’un 2ème Congrès (2009) rassemblant praticiens, chercheurs et professionnels de l’éducation aux médias. Le Congrès a débouché sur des recommandations éducatives et a proposé des actions à entreprendre.

Publications (cinq dernières années)

a)    publications dans des revues avec évaluation par pairs;

De Smedt, Th. (2008) L'éducation aux médias dans l'élaboration des savoirs et dans la construction des identités professionnelles. Les Cahiers du CREDAM, CLEMI, Ministère de l'Education Nationale, Paris, France, 6, 41-48

De Smedt, Th. (2011) L’insertion scolaire des compétences en littératie médiatique. In Les e-dossiers de l’audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information, accessible à http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-de-laudiovisuel/l’insertion-scolaire-des-competen

De Smedt, Th. (2012, sous presse) L’éduction aux médias en Belgique : itinéraire et état des lieux. Jeunes et médias - Les Cahiers francophones de l'éducation aux médias, no 4 : L'éducation aux médias dans le monde.

De Smedt, Th. (sous presse) La longue genèse de l'idée de compétence dans l'histoire de l'éducation aux médias. Recherches en Communication, 34.

b)    publications dans les comptes rendus de congrès ou des revues sans évaluation par des pairs;

De Smedt, Th. (2009) Elements for a general assessment of the EuroMeduc project. In Euromeduc, Media literacy in Europe, Controversies, challenges and perspectives, Média Animation, p. 173- 181, 2009.

c)    livres ou chapitres de livres;

De Smedt Th., (2008). Compagnon d’écriture. Dans R. Wangermée (Éd.) Pierre Bartholomée, parcours d’un musicien. Bruxelles : Éditions Mardaga, p. 149.

Fastrez, P. & De Smedt Th. (Éds.). (2010). Recherches en Communication, 33: Les compétences médiatiques des gens ordinaires (I).

De Smedt Th. & Fastrez, P. (Éds.). (sous presse). Recherches en Communication, 34: Les compétences médiatiques des gens ordinaires (II).

Fastrez, P., & De Smedt, T. (2012, sous presse). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Dans M. Lebrun, N. Lacelle & J.-F. Boutin (Éd.), La littératie médiatique multimodale à l’école et hors de l’école. Québec: Presses de l’Université du Québec.

d)    publications et communications dans le cadre de colloques internationaux;

De Smedt Th. (2009, octobre 23). Measuring Individual Media Literacy Skills. Communication au Second European Congress on Media Literacy, Bellaria, Italy.

De Smedt Th. (2011, février 12). La différence des trois « éducations à… » produit-elle une différence des compétences chez les élèves ? Conférence invitée au Séminaire LIMIN-R « Littératies » : Médias, Information et Numérique, Paris, France.

Fastrez, P., & De Smedt, Th. (2011, mai 10). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Communication au Colloque ACFAS 2011 #536 : « La littératie médiatique multimodale à l’école et hors de l’école », Université de Sherbrooke.