Stage long (85 heures) et séminaire d'accompagnement des stages

Enseignants

Kahnes Olivier; Louette Julie; Navez Véronique;

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

/

Thèmes abordés

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
A la fin de cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable :  Identifier et incarner les différentes dimensions du métier d’enseignant·e   Concevoir des dispositifs d’enseignement, de les tester, de les évaluer et de les réguler  Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui guident l’action pédagogique  Mettre en œuvre des compétences relationnelles liées aux exigences de la profession : établir une relation pédagogique positive avec les élèves, adopter un positionnement adéquat avec l’élève, s’insérer dans une équipe pédagogique  Porter un regard réflexif sur ses pratiques et se mettre en projet de développement professionnel  Eu égard au référentiel d’acquis d’apprentissage (AA) du programme cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des acquis d’apprentissage suivants :
1	AA.1. Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel  AA.1.1. agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;  AA.1.2. comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;  AA.1.3. analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de : AA.1.3.1. s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française ;  AA.1.3.2. faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;  AA.1.4. maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel.
2	AA.2. Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective  AA.2.1. s’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations ;  AA.2.2. identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique ;  AA.2.3. contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience.
3	AA3. Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive.  AA.3.1. maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;  AA.3.2. maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;  AA.3.3. maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;  AA.3.4. prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;  AA.3.5. agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :  AA.3.5.1. la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;  AA.3.5.2. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;  AA.3.5.3. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;  AA.3.5.4. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;  AA.3.5.5. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;  AA.3.6. maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;  AA.3.7. prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;  AA.3.8. créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues ;  AA.3.9. gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante.
4	AA4. Les compétences du praticien réflexif  AA.4.1. lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;  AA.4.2. mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité ;  AA.4.3. construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.
5	Les Acquis d'Apprentissage au terme de l'unité d'enseignement A la fin de cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable : D’observer les gestes professionnels de ses MS, en vue d'élaborer ses préparations de stage et de préparer ses gestes professionnels en adéquation avec les pratiques enseignantes en vigueur dans la ou les classes D’observer les élèves des classes dans lequel l'expérience d'enseignement se déroulera afin d'adapter les préparations et les gestes professionnels en fonction des profils d'apprentissage De savoir enseigner et de faire apprendre, en co-enseignement et de manière autonome, des savoirs, des savoir faire et des compétences en lien avec les référentiels et programmes de la discipline en vigueur, dans des filières d'enseignement différentes (transition/qualifiant), à des publics variés (enseignement de plein exercice/enseignement pour adultes) D’observer et d'analyser des pratiques de socialisation organisationnelle dans le domaine de l'enseignement D’exercer un regard réflexif sur son identité professionnelle et sur ses pratiques professionnelles en vue de favoriser son insertion professionnelle et d'initier son développement professionnel.

Contenu

Sur base des règles actuellement en vigueur :
En ce qui concerne l’activité d’apprentissage « stage » prévue au sein de l’UE, l’étudiant·e devra réaliser deux stages, l’un dans l’enseignement de transition et l’autre dans l’enseignement de qualification, qui comprendront des activités d’observation, de co-enseignement, d’enseignement sous la supervision d’un·e maître de stage et d’activités de socialisation organisationnelle au sein de l’école.
En ce qui concerne le séminaire, les activités d’apprentissage visent à accompagner les étudiants, avant, pendant voire après leurs stages. Les séances travailleront la réflexivité des étudiant·e·s sur leur identité professionnelle et sur leur pratique professionnelle.

Méthodes d'enseignement

Les séances de séminaires ont lieu en présentiel. Le principe du séminaire s’organise autour du co-développement. La présence aux cours est donc plus que vivement recommandée afin que l’intelligence collective soit mise au service de l’individu et du groupe. Les activités d’apprentissage sont conçues de manière à faire acquérir les acquis d’apprentissage au travers des séances. Si l’étudiant·e ne participe pas, il ne sera pas en mesure d’acquérir les compétences et en assumera la pleine responsabilité.

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

Chaque stage fait l’objet d’une évaluation d’un·e maître de stage et d’un·e superviseur. La cote des stages est définie collégialement en jury en fin d’année. Si un des deux stages est raté, l’UE ne peut pas être réussie. Il n’est pas possible de prester un stage qui serait raté l’été, il n’y a donc pas de seconde session prévue pour cette activité d’apprentissage. Les modalités de stage et d’évaluation sont définies dans le vademecum de stage posté sur Moodle. Toutes les informations comprises dans ce vademecum font office de réglementation pour l’évaluation des stages.
Pour la partie séminaire, un portfolio, dont les consignes seront présentées en séance, devra être remis et sera défendu oralement à la session de juin et/ou de septembre. Si la partie séminaire est en échec, l’UE ne peut être réussie. Par ailleurs, l’évaluation orale du travail de séminaire sera conjointe avec l’évaluation orale du cours d’analyse socio-didactique des dispositifs d’enseignement (LAGES2302)

Autres infos

Tous les documents de stage doivent être remis pour des dates qui seront communiquées à la séance d’information. Tout manquement à ces échéances peut entraîner une annulation des stages, donc un échec de l’UE.

Bibliographie

La bibliographie sera communiquée sur le Moodle du cours

Faculté ou entité
en charge

> AGES