Quelles pratiques efficaces pour permettre aux élèves de développer leurs compétences à communiquer oralement et par écrit ?

Intervenants : Stéphane Colognesi (UCLouvain) et Catherine Deschepper (HE Vinci)

Jeudi 12 mars 2020 de 16h30 à 18h30

Montesquieu 2
Place Montesquieu, 1 à 1348 Louvain-la-Neuve

Les travaux récents en sciences de l'éducation ont conduit à une réflexion sur l'enseignement en termes de pratiques efficaces.

Dans le domaine de l'écriture, des méta-analyses ont permis d'identifier des pratiques efficaces qui permettent d'améliorer les compétences scripturales des élèves. Néanmoins, ces principes sont encore peu connus des praticiens et/ou peu adoptés dans les classes où ils rencontrent des obstacles en termes d’opérationnalisation.

En ce qui concerne l’oral, même si les études montrent que les enseignants estiment qu’il est important que les élèves le maitrisent, son enseignement n'est pas encore programmé dans les grilles horaires des classes. Sur ce plan, il semble que les compétences à communiquer oralement soient complexes à enseigner et à évaluer.

Comment rendre une pratique efficace réalisable dans un contexte donné ? Comment articuler les ponts entre enseignement-apprentissage de l’écrit et de l’oral par ce biais ? Les pratiques efficaces pour construire des scénarios d'apprentissage permettant de développer les compétences à communiquer oralement et par écrit seront au cœur de l'intervention. Elles seront présentées et illustrées sur la base des derniers résultats de recherche.

Inscription gratuite obligatoire ci-dessous, avant le 6 mars 2020.

“Observing transnational education. Steps towards a morphology of world society”

Consutation de l'invitation officielle par le Recteur de l'Université :  ici

La soutenance est organisée en téléconférence et publiquement via le  lien :  ici

Intervenants : Stéphane Colognesi (UCLouvain) et Catherine Deschepper (HE Vinci)

Jeudi 4 février 2021 de 16h30 à 18h30

Visioconférence sur Teams :

via le lien qui vous sera envoyé après inscription

Les travaux récents en sciences de l'éducation ont conduit à une réflexion sur l'enseignement en termes de pratiques efficaces.

Dans le domaine de l'écriture, des méta-analyses ont permis d'identifier des pratiques efficaces qui permettent d'améliorer les compétences scripturales des élèves. Néanmoins, ces principes sont encore peu connus des praticiens et/ou peu adoptés dans les classes où ils rencontrent des obstacles en termes d’opérationnalisation.

En ce qui concerne l’oral, même si les études montrent que les enseignants estiment qu’il est important que les élèves le maitrisent, son enseignement n'est pas encore programmé dans les grilles horaires des classes. Sur ce plan, il semble que les compétences à communiquer oralement soient complexes à enseigner et à évaluer.

Comment rendre une pratique efficace réalisable dans un contexte donné ? Comment articuler les ponts entre enseignement-apprentissage de l’écrit et de l’oral par ce biais ? Les pratiques efficaces pour construire des scénarios d'apprentissage permettant de développer les compétences à communiquer oralement et par écrit seront au cœur de l'intervention. Elles seront présentées et illustrées sur la base des derniers résultats de recherche.

Inscription gratuite, avant le 1er février ... Ici

Renseignements : dominique.demey@uclouvain.be

La construction du jugement évaluatif par le superviseur lors de la coévaluation des stages en enseignement.

Vers la construction d’un jugement professionnel.

La défense de thèse se déroulera à distance sur TEAMS.

Promoteurs : Les Professeur(e)s Catherine Van Nieuwenhoven (UCLouvain/PSP) et Stéphane Colognesi (UCLouvain/PSP)
Membres :
Professeur Philippe Parmentier (UCLouvain/PSP) – Président; Professeure Louise Belair (UQTR, Quebec); Professeure Lucie Mottier-Lopez (UGenève; Professeur Enrique Correa-Molina (Université de Sherbrooke)

Le regard que porte une grande partie des jeunes sur la politique est de plus en plus caractérisé par la défiance, le désintérêt ou un certain scepticisme (Blais & Rubenson, 2013 ; Dalton, 2004 ; Foa & Mounk, 2016 ; Henn, Weinstein, & Forrest, 2005). Parallèlement à cela, on observe toutefois un engagement grandissant de leur part dans des actions politiques, moins liées aux enjeux électoraux, et davantage en lien avec des activités de contestation ou de consumérisme politique (Sloam, 2007). Que ces résultats indiquent un mécontentement croissant des jeunes à l'égard de la politique ou témoignent d'un changement dans les modèles de participation politique chez les jeunes (Ekman et Amnå, 2012), il apparait que leur intérêt pour la politique « traditionnelle » est remis en question.

Le workshop abordera ces questions sous deux angles :

• D’une part, au travers de la socialisation politique : Nous analyserons durant deux ateliers les processus de socialisation politique des jeunes et la relation complexe entre les jeunes et la politique. La relation des jeunes face à la politique est-elle problématique ? Comment l'engagement des jeunes dans la politique a-t-il évolué ? Comment pouvons-nous réduire l'aliénation politique des jeunes ? Les innovations institutionnelles (parlements de jeunes, conseils de jeunes, innovations démocratiques...) ont-elles un rôle à jouer pour combler le fossé entre les jeunes et la politique ?
• D’autre part, nous nous concentrerons dans deux ateliers sur les processus d'éducation à la citoyenneté. L’éducation à la citoyenneté peut-elle créer des ponts entre les jeunes et la politique ? Est-ce son rôle ? L’éducation au politique fait-elle partie de l’éducation à la citoyenneté ? Quelles sont les pratiques innovantes d'éducation politique ? Comment les enseignants gèrent-ils l'éducation citoyenne en classe ? Et quels devraient être les objectifs de ces pratiques ?

Contributions attendues

Nous attendons des contributions traitant de la question de la socialisation politique des jeunes et de l'éducation à la citoyenneté et au politique. Le workshop peut accueillir aussi bien des travaux empiriques originaux que des articles théoriques, et est ouvert aux articles issus de toutes les traditions méthodologiques.

Les propositions de communication (résumés de 500 mots, avec nom et affiliation de l'auteur ou des auteurs) doivent être envoyées par courriel à robin.lebrun@ulb.be avant le 31 mai 2021.Elles peuvent être soumises et présentées en anglais, français ou néerlandais. La notification d'acceptation sera annoncée au plus tard le 15 juin 2021.

Calendrier

• 31/05/2021 : Date limite de soumission des propositions de communication
• 15/06/2021 : Notification d'acceptation
• 1/11/2021 : Soumission du document final
• 22/11/2021 : Présentation du document à Bruxelles

Comité d'organisation

• Didier Caluwaerts - Vrije Universiteit Brussel
• Bernard Delvaux - Université catholique de Louvain
• Emilie van Haute - Université libre de Bruxelles

Ce workshop est organisé dans le cadre du projet Innoviris Anticipate ‘Jeunes&Politiek’, en collaboration avec le Parlement bruxellois.

Faut-il donner de nouvelles missions à l’école ?

par Bernard DELVAUX

Dans nos sociétés, la question des finalités éducatives de l’école fait peu débat. Il est désormais communément admis que l’école ne doit plus imposer une conception déterminée de la vie. Sa mission première est plutôt d’équiper les individus pour qu’ils puissent saisir au mieux les opportunités qui se présenteront à eux tout au long de leur parcours et ainsi « réussir » leur vie en réalisant les finalités qu’ils auront choisies le plus librement possible.

Un tel imaginaire éducatif questionne la contribution centrale de l’école au « faire société ». Plutôt que de contribuer à un projet intégrateur, on attend de plus en plus de l’école qu’elle participe à la cohabitation pacifique d’individus porteurs de projets hétérogènes. Un tel imaginaire autorise et encourage la différenciation des écoles, la fragmentation du système scolaire et l’estompement de la distinction entre les offres scolaires et les offres éducatives extra-scolaires en constant développement.

L’enjeu de la Rencontre sera d’abord de décrire ces évolutions et de tester l’hypothèse du passage progressif d’un régime d’intégration à un régime d’interfaçage. Il s’agira également de comprendre les racines de telles évolutions mais aussi d’identifier les critiques sociales qui pourraient faire éclore un autre imaginaire éducatif et redéfinir profondément les finalités de l’institution éducative commune, aujourd’hui incarnée par l’école.

Cette rencontre est organisée en format hybride. Il vous sera donc possible de participer en présentiel à l’auditoire Erasme 54 (1, place Blaise Pascal à LLN) ATTENTION : LE LIEU A CHANGÉ ou de nous rejoindre sur Teams via ce lien : Cliquez ici pour participer à la réunion

Pour cette rencontre du 16 novembre, nous vous demandons de vous inscrire, même pour la participation à distance. Pour ce faire, il vous suffit d’envoyer un courriel à caryse.courteville@uclouvain.be.

Vous trouverez, ci-dessous, le programme des autres rencontres du Girsef pour l’année académique 2021-2022
(vous pouvez déjà vous y inscrire à l'adresse dominique.demay@uclouvain.be) :

Mardi 30 novembre (16h30-18h30): Le harcèlement à l'école :entre connaissances et mythes, par Benoit Galand.

Jeudi 24 mars (16h30-18h30); Comment les enseignants québécois s’approprient-ils la "gestion axée sur les résultats" de leurs écoles ? Quelles leçons pour la mise en œuvre des plans de pilotage en FWB ?, par Christian Maroy, avec Thomas Michiels (UCL & Cgé) comme discutant.

Intervenant: Olivier Maes (UCLouvain)

Mardi 13 décembre 2022 de 16h30 à 18h30
Auditoire MONT 04
2-3 pl. Montesquieu - LLN

Inscription gratuite Ici

Le colloque est complet en présentiel, mais il est possible de le suivre en ligne.
Il faut cependant s’inscrire Ici

Louvain-la-Neuve
Auditoire Pythagore 09 (accueil dès 8h30)

Affirmer qu’une nouvelle institution éducative succèdera à l’institution scolaire peut paraître excessif. Mais comment nier que l’École ressemble de plus en plus à un vieux meuble hérité que nous gardons par habitude ? Comment ne pas constater sa fragmentation progressive et l’expansion du marché éducatif non scolaire ?

Tel est le diagnostic que défend Bernard Delvaux dans un livre qui servira de base à ce colloque. Il relie ces évolutions au fait que l’idéal d’autonomie de la modernité a été transformé en une quête de liberté de choix toujours plus grande, demandant aux sciences et techniques de rendre le monde toujours plus disponible et exigeant de chacun l’accumulation de capitaux, notamment éducatifs, pour accéder à ces promesses. Tant qu’un tel imaginaire restera dominant, estime-t-il, tout indique que le scénario de dissolution de l’École dans un vaste système éducatif marchandisé deviendra réalité.

Une telle évolution ne répond cependant pas aux critiques fondamentales adressées à notre modèle sociétal. Y répondre implique de mettre en débat la question des finalités éducatives.

Ce colloque a donc comme objectif premier de comprendre les évolutions de fond qui affectent les systèmes scolaires. Et ensuite d’ouvrir la question des (nouvelles) missions éducatives que nous voudrions voir assurées par une (nouvelle) institution éducative commune.

Informations Ici et inscriptions Ici

Informations de paiement : si vous n’avez pas encore réglé le montant de 15 € pour votre inscription en présentiel :

N° de compte UClouvain : BE66 091001572843
En communication : NOM-colloque Girsef 16/3/23-compte interne L111400001

Intervenant : Marc Blondeau (UCLouvain)

Jeudi 11 janvier 2024 de 16h30 à 18h30

Auditoire Socrate -242

Inscription, au plus tard le vendredi 5 janvier, via le formulaire en ligne Ici

Pour lever le voile sur cette tâche du métier, douze futur·es instituteur·ices primaires ont été suivi·es durant leurs trois années de formation, nous laissant découvrir ce qui est fait lors de la préparation d'une leçon. Les apports et implications pour la formation et la recherche sont riches et présentés autour de trois thématiques.

Qu’est-ce que la compétence à planifier ? Un tour de la littérature nous amènera d’abord à la définir et à illustrer le processus décisionnel dynamique qui la sous-tend.

Comment l’observer ? Le dispositif innovant API (Approche de l’Activité réelle de Planification par les Images) sera ensuite présenté. Grâce aux photos prises par les étudiant·es, il permet d’observer l’invisible, le processus mental.

Comment se développe la compétence à planifier ? Nous abordons enfin les quatre profils planificateurs découverts qui sont autant de manière de comprendre et de mettre en œuvre la compétence à planifier. Guidés par un impulseur, ils semblent stables tout au long de la formation et laissent penser que la compétence à planifier évoluerait plutôt vers une intuition qualifiée.

Cette rencontre sera également disponible via Teams

On observe depuis les cinquante dernières années une intensification des mouvements migratoires mondiaux (OIM, 2022), que ce soit en raison de guerres, de catastrophes naturelles, pour des raisons politiques, économiques, parce que les familles désirent rejoindre des proches à l’étranger ou assurer une meilleure éducation à leurs enfants. Au Canada comme ailleurs dans le monde, les élèves immigrant·e·s représentent ainsi une proportion croissante dans de nombreuses institutions d’enseignement (MEQ, 2024). Dans la province de Québec, les adolescent·e·s allophones ou ne présentant pas une connaissance suffisante du français au moment d’entrer à l’école sont intégré·e·s en classes d'accueil, soit en classes de francisation. La recherche montre qu’un grand nombre de ces adolescent·e·s sont résilient·e·s et s’adaptent bien à l’école. Toutefois, leur adaptation scolaire et psychosociale (bien-être, réussite éducative, engagement et persévérance scolaire) se caractérise par une grande hétérogénéité, notamment en raison de la diversité de leurs profils (p. ex. statut migratoire, régions d’origines) et de leurs expériences. L’adaptation de ces jeunes est aussi teintée par plusieurs facteurs individuels (p. ex. histoire migratoire, parcours scolaire), socioculturels (p. ex. famille, école, pairs) et systémiques (p. ex. discrimination, climat scolaire) de mieux en mieux connus. Toutefois, comment ces différents facteurs agissent selon les profils et les trajectoires d’adaptation de ces jeunes reste peu explorés. Cette conférence vise donc à présenter une étude en cours se penchant sur les trajectoires d’adaptation d’adolescent·e·s immigrant·e·s dans les trois années suivant leur entrée en classe d’accueil. Elle repose sur un devis mixte dans le cadre duquel des données ont été recueillies par questionnaires et par entrevues auprès de 119 adolescent.e.s (43% réfugié.e.s, 28% immigrant.e.s économiques, 29% en réunification familiale) dans leur langue maternelle. Ces élèves qui fréquentaient une classe d’accueil en milieux favorisés ou défavorisés ont été rencontré·e·s dans les semaines suivant leur arrivée au Canada (T1 : 2021-22), un an plus tard (T2, N=113) puis après deux ans (T3, N=104), alors que 10% étaient toujours en accueil ou avaient abandonné l’école et 90% fréquentaient une classe ordinaire, l’éducation aux adultes ou le cégep (collège). La méthodologie privilégiée dans cette étude ainsi que des résultats préliminaires seront présentés.

Invitée par Benoît Galand, Justine Jacquemart

Séminaires IPSY - IPSY Seminars | Université catholique de Louvain

Or, malgré de nombreux arguments en sa faveur, l’enseignement/apprentissage de l’oral fait encore peu partie des pratiques habituelles de classe, en dehors de l’exposé oral qui reste très présent dans les classes primaires. 

Pourtant, l’exposé est compliqué pour les élèves, car sa préparation est parfois à réaliser à domicile avec ou sans l’aide de leurs parents, il est un genre complexe et hybride (oral-écrit), et engendre des émotions fortes chez celui qui prend la parole devant le groupe. De plus, l’exposé pose aussi des problèmes aux enseignants qui l’enseignent peu, tout comme l’oral en général pour lequel ils disent manquer de matériel pédagogique et de temps scolaire pour le travailler avec une classe nombreuse. 

La présentation abordera à la fois (1) les émotions des élèves, (2) des pratiques inspirantes d’enseignants et (3) des pistes concrètes (avec et sans l’appui du numérique) pour soutenir les élèves dans la préparation et la présentation de leurs exposés oraux en classe.

Marie-France Stordeur, UCLouvain, Faculté des Sciences de l’éducation EDUC

Marie-France Stordeur est romaniste et agrégée de l’enseignement secondaire supérieur. Après une expérience d’enseignement du français langue étrangère en Belgique et à l’étranger, elle a travaillé dans le monde associatif et dans l’enseignement primaire. Après avoir obtenu un master en sciences de l’éducation et une thèse de doctorat à l’UCLouvain portant sur les exposés oraux en primaire, elle est chargée de cours invitée en formation initiale d’enseignants tout en étant enseignante dans l’enseignement obligatoire. Elle cherche sans cesse à construire des ponts entre la recherche et le terrain.

 Rejoignez la réunion maintenant

Les problématiques qui agitent actuellement les champs de l’éducation et de la formation seront au cœur du colloque : l’évolution rapide des politiques éducatives, l’école inclusive du point de vue des élèves et des professionnel·les, la nouvelle gouvernance des établissements, la formation des enseignant·es par la réflexivité et les partenariat recherches-pratiques, l’intersectionnalité des inégalités, les enjeux de la maitrise de la langue d’enseignement, le bien-être des élèves et des personnel·les, la formation et l’émancipation des adultes, ou encore l’éducation au changement climatique et au développement durable. 

Ce colloque se veut ainsi l’occasion d’un regard croisé praticien·nes - chercheur·euses s autour des problématiques et enjeux contemporains de l’éducation et de la formation, à partir de conférences et de symposiums qui feront la part belle aux acteur·ices de terrain.

  Programme

09h00 : Accueil par les coprésidents du Girsef 

09h30 : Conférence d'ouverture par Vincent Dupriez 

Un quart de siècle de politiques éducatives : c’est quand qu’on va où ? 

La régulation du système éducatif a incontestablement bougé durant ces 25 dernières années. Le législateur a été sollicité et les objets n’ont pas manqué. La gouvernance du système a été transformée avec l’émergence des plans de pilotage et des contrats d’objectifs. Les fédérations de pouvoirs organisateurs ont par ailleurs été consolidées dans une posture de co-gestion du système éducatif. La formation des enseignant·es a été revue et leur charge de travail mieux identifiée, au risque d’hésitations entre logiques collégiale et managériale. Enfin, le curriculum est en voie de transformation et un tronc commun jusque 15 ans est annoncé. Dans cette conférence, nous tenterons de faire apparaître les lignes de force de cette action régulatrice. Nous soulignerons en particulier les paradoxes de certaines réformes et les conséquences de celles-ci sur les professionnels de l’éducation, au premier plan desquels figurent les enseignant·es. 

10h30 : Pause café

10h45 – 12h30 : Symposiums 

12h30-13h30 : Pause de midi 

13h30-15h15 : Symposiums 

15h30 – 16h45 : Conférence de fermeture par Benoit Galand et Virginie Marz 

Quelles relations entre recherches et pratiques ? Enjeux, tensions et perspectives. 

Alors que les acteur·ices éducatif·ves semblent de plus en plus faire appel à la recherche pour appuyer leurs décisions, les chercheur·euses sont soumis·es à différentes pressions : injonctions à l’utilité, instrumentalisation politique, quête de certitude, ... Quels types de savoirs mettre en avant et comment les mobiliser dans les pratiques éducatives sans tomber dans une logique prescriptive ou normative ? Cette double intervention propose une réflexion critique sur les usages contemporains des recherches en éducation, en articulant deux axes complémentaires. Le premier interroge la nature et le statut des savoirs dits "scientifiques" : Que permettent-ils d'éclairer et dans quelle mesure peuvent-ils - ou non - orienter les pratiques professionnelles ? Le second axe explore les modalités de collaboration entre chercheur·euses et acteur·icess du terrain : Comment penser les partenariats recherche - pratique dans une logique de co-construction plutôt que de transfert vertical ? Enfin, cette intervention visera à ouvrir un espace de discussion sur la diversité des épistémologies en recherche en éducation, en lien avec les orientations portées par le Girsef : concevoir la recherche comme un lieu de dialogue entre savoirs scientifiques, savoirs professionnels et savoirs expérientiels, dans une perspective réflexive, critique et démocratique.

Symposiums

13 symposiums thématiques sont organisés autour de sujets tels que l’inclusion scolaire, la littératie, le numérique, le bien-être en contexte éducatif, la formation des adultes, la gouvernance, l’environnement, etc. 

Chaque symposium propose un temps d’échange thématique où plusieurs intervenant·es partagent leurs travaux ou leurs expériences autour d’une question éducative commune. Ces espaces permettent d’ouvrir le dialogue entre recherche et terrain, dans une perspective de recueil de vos réflexions sur nos recherches ainsi que les futures recherches à mener.

  Lors de votre inscription, vous pourrez sélectionner : 

• 2 symposiums longs : un principal et un de secours ; 
• 3 symposiums courts : deux préférés et un de secours.

D’enseignant·e à docteur·e : partages d’expériences. 

Au cours des dernières années, le nombre de doctorats n’a cessé de croître en Fédération Wallonie-Bruxelles. En contexte de réforme de l’enseignement et de la formation des enseignant·es, nous proposons des regards multiples sur le parcours doctoral d’enseignant·es, de la motivation à entreprendre un tel projet aux perspectives postdoctorales. Au-delà de nos apports, nous proposons aux participant·es de faire vivre cette réflexion en partageant leurs avis et questionnements afin de mieux comprendre la place qu’occupe le parcours doctoral dans la formation professionnelle des enseignant·es. 

  Format court – Matin ou après-midi

Des principes institutionnels aux pratiques : interprétations, adaptations, résistances. 

Ce symposium vise à interroger l’expérience à la fois des agent·es et des usager·ères des institutions (principalement l’école et le travail social) à l’ère de la seconde modernité (Dubet, 2002). Les institutions s'appuient aujourd'hui sur des logiques de référence diverses et parfois contradictoires (Dubet, 2002 ; Payet et Laforgue, 2008) plaçant les agent·es face à des dilemmes les amenant à réaliser des arbitrages pragmatiques en situation. Du côté des usager·es, ces incohérences peuvent ouvrir des marges pour contester et négocier les règles et les catégorisations qui leur sont imposées. 

  Format court – Matin ou après-midi

Apprendre à réfléchir son métier d'enseignant par l'écrit et l'image. 

Ce symposium présente des résultats de recherche portant sur le développement de la réflexivité. Plus particulièrement, sera abordée la manière dont les étudiants réfléchissent leurs planifications de leçons, leurs autoévaluations post-stage et la compétence à faire la classe. L'entretien métagraphique et d'autoconfrontation seront au cœur de nos échanges. 

  Format court – Matin ou après-midi

Quelle(s) actualité(s) pour la recherche sur les inégalités scolaires ? Etats des lieux et perspectives 

Les inégalités scolaires peuvent-elles encore être lues uniquement à travers l’origine sociale des élèves et aux rapports sociaux de classe ? Désindustrialisation, chômage, migrations, discriminations ethnoraciales et religieuses, mais aussi inégalités et discriminations de genre transforment les parcours éducatifs et l’accès aux droits. Ce symposium invite à croiser expériences de terrain et de recherche pour comprendre comment ces inégalités s’articulent et imaginer ensemble des pistes pour avancer vers plus d’égalité et de reconnaissance dans l’école et la société. 

  Format long

Vers une école (plus) inclusive? Genèse, enjeux et implications d’un nouveau référentiel pour penser la justice scolaire 

Cet atelier explore les origines et finalités du référentiel inclusif et ses implications pour la justice sociale. Nous analyserons comment l'injonction à l'inclusion redéfinit les obligations de l'École en matière d'équité, de reconnaissance de la diversité et de réduction des inégalités structurelles, notamment d'orientation. Nous aborderons également les reconfigurations du travail éducatif et les collaborations professionnelles qui en découlent, avant de nous centrer plus particulièrement sur le point de vue des élèves sur ces nouvelles pratiques pédagogiques et leur vécu. 

  Format long

Le feedback entre étudiant·es : recherches récentes, freins à son utilisation et angles morts de la recherche 

Le symposium explore le feedback entre étudiant·es sous deux angles : comme outil pour soutenir l’apprentissage et comme future compétence professionnelle de plus en plus valorisée. La première partie présente des recherches récentes sur les facteurs clés (anonymat, formation, contradictions entre pairs) et leurs effets sur la production/réception du feedback entre étudiant·es. La seconde partie engage les participant·es dans des échanges terrain-recherche pour identifier défis, dilemmes, apports mutuels et nouvelles perspectives. 

  Format long

Education relative à l’environnement et au développement durable : Quelles recherches pour quels changements ? 

L’éducation relative à l’environnement est en plein développement. Ce symposium long s’organisera en deux temps. Le 1ier consistera en la présentation de 4 recherches menées au GIRSEF : 1) la culture et les normes des élèves en FWB par rapport au vélo, 2) les motivations des enseignants et formateurs vis-à-vis de l’école du dehors, 3) le rôle des éco-émotions en Éducation relative à l’Environnement, 4) les raisons sociologiques de l’inertie face au changement climatique. Le 2nd permettra les échanges entre intervenants et public : réactions de témoins aux 4 recherches présentées et table ronde. 

  Format long

Education des adultes : un dialogue entre recherche et terrain 

L’éducation des adultes en Fédération Wallonie-Bruxelles connaît de profondes réformes : la gouvernance de l’Enseignement pour Adultes fait l’objet d’un projet de réforme d’ampleur, et les politiques d’activation souhaitent valoriser la formation face au chômage et aux métiers en pénurie. Ces dynamiques s’inscrivent dans un cadre européen « skills-first », centré sur les compétences utiles à l’économie et au marché de l’emploi. Ce panel propose un dialogue entre acteur·ices de terrain et chercheur·euses pour croiser éclairages scientifiques et vécus, et analyser les transformations du secteur. 

  Format long

Plans de pilotage : autonomie, responsabilités et professionnalités 

Les contrats d’objectifs sont depuis peu une réalité des établissements scolaires en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce symposium a pour objectif de mettre en débat la réception de cette politique par les acteur·ices scolaires. En matinée, de brefs exposés seront présentés. L’après-midi, des focus-groupes permettront de s’interroger sur cette politique : comment les acteur·ices se saisissent-ils et elles des contrats d’objectifs ? Dans quelle mesure le métier d’enseignant·e en est-il affecté ? Quels sont les imaginaires en présence et les interprétations des missions de l’Ecole qui émergent sous le régime des contrats d’objectifs ? 

  Format long

Partenariats recherche-pratique : structure, ancrages et perspectives du Greffe (Groupe de recherche sur l’enseignement et la formation des formateurs d’enseignants)

Ce symposium interroge les collaborations recherche-pratique en formation des enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles. Un premier temps collectif explorera les modalités de structuration des partenariats et la coconstruction des objets de recherche. Trois ateliers parallèles présenteront ensuite des travaux de groupes de recherche collaborative du Girsef (Greffe, Grappe). Enfin, une réflexion transversale abordera les apports, limites et perspectives de ces partenariats, ainsi que les conditions d'une recherche plus durable. Ce moment posera les bases d'un nouveau groupe de travail, prévu pour septembre 2026. 

  Format long

Le numérique en éducation : enjeux sociaux, enjeux politiques, (en)jeux d'expertises.

Les enjeux liés à la numérisation de l’école sont multiples. Elle suppose de nouvelles compétences de la part des élèves, des enseignant·es et des parents, qui y sont inégalement préparés. Elle fragmente l’expertise pédagogique et génère des tensions autour de la professionnalité enseignante. La mises en données (datafication) de l’éducation qu’elle rend possible produit en retour des effets sur les représentations, les pratiques et les relations entre les acteur·ices de l’éducation. 

  Format court – Après-midi

Vers un mieux-être à l’école ? Favoriser le bien-être chez les élèves et les enseignant·es.

Ce symposium explorera, sur la base de résultats empiriques récents, les dynamiques du bien-être en milieu scolaire en croisant les regards des enseignant·es et des élèves sur la perception du climat scolaire, du harcèlement et de la santé mentale. Ainsi, nous discuterons en profondeur du (cyber)harcèlement vécu par beaucoup de nos jeunes, de l’impact du climat scolaire sur le bien-être, selon la perspective enseignante et apprenante ainsi que des leviers à mobiliser pour favoriser une école plus résiliente, capable d’accompagner enseignants et élèves face aux défis contemporains. 

  Format court – Après-midi

Développer la littératie et la langue de l'école : enjeux, connaissances et pratiques.

Ce symposium est consacré au développement de la littératie et à l'application de la langue de l'école. Dans une démarche collaborative, nous tenterons avec les participants de mieux identifier les enjeux, les besoins du système éducatif, les connaissances disponibles et celles qui restent à construire. Les échanges s'appuieront sur trois recherches consacrées aux stratégies de lecture dans les disciplines, à l’appropriation par les enseignant·es de dispositifs flexibles pour développer la langue de scolarisation et aux critères de choix des lectures personnelles mobilisés par les élèves.  

  Format court – Après-midi

  Modalités pratiques

• Tarifs
  • Étudiant·es, Pensionné·es ou Sans-emploi : 5 euros
  • Early Birds (jusqu'au 25 novembre) : 20 euros
  • Après le 25 novembre : 25 euros
    • Inscription  
  • Membres Girsef - IACCHOS - IPSY : gratuit
    • Inscription  
• Langue : français

  Pour rester informé·e 

Suivez-nous sur LinkedIn, nous publions minimum une fois par semaine !

Inscrivez-vous à notre newsletter mensuelle