Sociologie de l’éducation, inégalités, socialisation, parcours

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Inclusion et inégalités scolaires intersectionnelles. Etude qualitative du dispositif des pôles territoriaux dans l’enseignement primaire bruxellois. 

Inclusion and intersectional educational inequalities: A qualitative study of the "Pôles territoriaux" in primary education in Brussels.

Résumé

Dans différents systèmes éducatifs tels que celui de la Fédération Wallonie-Bruxelles, l’enseignement spécialisé tend à accueillir majoritairement des garçons issus de milieux socioéconomiques défavorisés et de l’immigration. Au départ d’une enquête qualitative sur un dispositif inclusif les « pôles territoriaux » à l’échelon de l’enseignement primaire en Région bruxelloise, l’objectif de ce projet est de saisir les processus sociologiques de construction et de déconstruction d’inégalités d’orientation scolaire des élèves à besoins spécifiques. En croisant les approches par les instruments d’action publique et de l’intersectionnalité, l’hypothèse étudiée est que les configurations d’acteurs et leurs interactions dessinées par les pôles territoriaux produisent des inégalités intersectionnelles

In different educational systems as the one in the Wallonia-Brussels Federation, special education tends to enroll most boys with migration and disadvantaged socio-economic backgrounds. Based on a qualitative study of an inclusive device, the "territorial poles" within primary education in the Brussels Region, the objective of this project is to highlight the sociological processes involved in the construction and the deconstruction of inequalities in the schooling of pupils with special needs. By crossing the approaches by the instruments of public action and intersectionality, the hypothesis is that the configurations of actors and their interactions drawn by the territorial poles produce intersectional inequalities

  Promoteur·ices : Géraldine André & Miguel Souto Lopez
  Chercheuse : Mervé Ozden
  Financement : Fonds Spéciaux de Recherche (FSR)
  Durée : du 1er octobre 2023 au 30 septembre 2025

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Les émotions comme levier d’action éducative face au changement climatique ? 

Emotions as a lever for educational action in the face of climate change?

Résumé

Le projet étudie les émotions ressenties par rapport au changement climatique (éco-émotions) en tant que levier d’action en éducation pour les jeunes entre 15 et 25 ans. Il cherche à mieux comprendre la relation entre différentes éco-émotions et les comportements pro-environnementaux des jeunes. Il explore également le rôle modérateur de la participation à un projet collectif d’Éducation relative à l’Environnement (ErE) dans cette relation. Le projet de recherche comprend une étude longitudinale et une étude quasi-expérimentale.

The project examines the emotions experienced in relation to climate change (eco-emotions) as a lever for action in education for young people aged 15 to 25. It aims to better understand the relationship between various eco-emotions and the pro-environmental behaviors of youth. It also explores the moderating role of participation in a collective Environmental Education (EE) project in this relationship. The research project includes a longitudinal study and a quasi-experimental study.

  Promoteur·ices : Benoit Galand 
  Chercheuse : Zoé Davreux
  Financement : FRESH-FNRS
  Durée : de octobre 2023 à septembre 2027

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Stabiliser le personnel enseignant. Une étude sur la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain.

Résumé

Les pénuries et la mobilité professionnelle accrues des enseignant·es observées ces dernières années pèsent sur les écoles, en particulier celles situées en contexte urbain. Ces phénomènes entrainent des difficultés chroniques affectant durablement leurs ressources. Dans ce contexte, la résilience organisationnelle devient un levier central pour assurer leur stabilité et leur fonctionnement. Pourtant, peu d’études systématiques mobilisent ce concept dans le champ de l’éducation, et rares sont celles qui l’articulent aux niveaux individuel (enseignant·e) et contextuel (zone, région). Par ailleurs, la plupart des recherches sur les pénuries et la mobilité enseignante véhiculent encore une perspective déficitaire, tant à l’égard des mobilités professionnelles que des écoles en contexte urbain ou des enseignant·es débutant·es.

Ce projet vise à développer une compréhension holistique et non déficitaire de la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain. Pour mieux appréhender ce phénomène, nous recourons à des méthodes mixtes, organisées selon différents niveaux d’analyse et temporalités, au moyen de trois études complémentaires menées à Bruxelles. La première élabore une typologie de la mobilité enseignante en zone urbaine, afin de documenter l’adversité à laquelle ces organisations scolaires sont confrontées. La deuxième explore la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain parvenant à stabiliser leur équipe, malgré un marché du travail dense, compétitif, marqué par des pénuries et un turnover élevé. La troisième s’intéresse à l’insertion professionnelle d’enseignant·es débutant·es recruté·es dans ces écoles, et souligne l’influence conjointe des contextes organisationnel et urbain sur leur expérience.

L’ambition de ce projet est de produire de nouvelles connaissances sur les spécificités de la mobilité enseignante dans les écoles en contexte urbain et sur les dynamiques organisationnelles qui favorisent leur stabilisation.

  Promoteur·ices : Virginie März & Catherine Van Nieuwenhoven
  Chercheuse : Alice Colignon
  Financement : FRESH (F.R.S.-FNRS.)
  Durée : de octobre 2023 à décembre 2024